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1、浅析阅读作业的有效性关键词： 阅读作业 有效性 内容摘要:阅读是学习之母，教育之本。它在语文的学习中具有很重要的作用。但长期以来，由于教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，导致阅读目的和归宿考什么就读什么，怎么考就怎么读。有意希望通过做题目来增加学生的阅读量，这让学生淹没在大量的阅读理解练习题中。一味的追求数量，却不考虑质量，说话、写作并没见提高。长此以往，影响学生的阅读积极性。那么怎样才能使学生有效性的进行阅读，让学生真正积累语言，使语文素养才能全面提高，对此我进行了一些研究。 苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读就没有帆，也就没有
2、风。阅读就独立地在知识海洋里航行”。由此可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。 因此，阅读学家认为：阅读是学习之母，教育之本。 它在语文的学习中具有很重要的作用。首先，阅读可以增长学生的知识面。广泛阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。其次，阅读还可以使学生学习做人的道理。“一本好书可以影响人的一生。”学生阅读时常常会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中提高了自身的思想意识
3、和道德素质。同时也让学生懂得了很多做人的道理，学会了自尊、自强、自立、自爱。再次，阅读可以加强作文能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读不仅能提高学生的思维能力、思考水平，也提高写作水平及写作技巧。在阅读时，通过与文字的交流，与作者产生共鸣，理解到写作的目的。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。 既然“阅读”有这么多的好处，那么在语文教学中，在作业的布置中是否更应该注重“读”呢？ 但目前，由于教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一标准。这使得我们的教育无论怎样改革，创新，始
4、终摆脱不了应试的阴影，导致了学生学习目的的功利化。教师、学生、家长都把考高分当作是学习的唯一目的和归宿。这种学习动机的纯功利性，导致了阅读目的和归宿考什么就读什么，怎么考就怎么读。有意希望通过做题目来增加学生的阅读量，这让学生淹没在大量的阅读理解练习题中。因此，就需要我们转变阅读观念，确定阅读目标。阅读作业不只是做阅读理解试题，更需要课外阅读。广泛的课外阅读，使得语文基础知识也就落到了实处。因为阅读的过程，也是字、词、句积累的过程。广泛阅读，才能调动学生学习的积极性和兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是学习取得成功的重要心理动力。”教师应当主动寻找办法，培养学生学习语文的兴趣，突出阅读是最
5、好的办法，阅读有兴趣的故事，欣赏优美的文章，开展课前演讲活动，使学生意识到生活中处处有语文，处处离不开语文，学语文不只是思考的需要，这样就大大增加了学生学习语文的积极性和主动性。课前演讲不仅仅是语文学习的好方法，也是思想教育的新形式。除了课前的演讲，还可以开展一些“我读书我快乐”的读书活动，要求学生多读书，给这些书写书评，定期办手抄小报，并且互相推荐一些好的课外书。同时号召家长参与其中签订亲子读书倡议书，请爸爸、妈妈每天晚上放学以后坚持和孩子一起分享20分钟的阅读好时光。为孩子营造一个安静、整洁的读书环境。让家长监督孩子的读书情况，也允许孩子监督父母的读书情况。并在学生阅读开展充分的前提下，给
6、家长留“阅读作业”。学期末评选“书香家庭”， 这样“大手拉小手”使“读书进千家”。 再者，有些家长一味的追求数量，只比我们家孩子读了多少多少书，却不考虑质量，书看了不少，却只看热闹，说话、写作并没见提高，长此以往，影响学生的阅读积极性。 那么，如何博览群书，广泛阅读，并使之达到一定的效果呢？教师又如何指导学生阅读或布置一些有效的“阅读作业”呢？这就需要教师根据情况分层布置。 如：A（学优生）的作业如下： （1）猜文章内容学生可以根据文章的标题或图片信息猜测以下内容： “文章讲的是什么？从题目你知道了什么？你想知道什么？”等。 （2）精读文章逐句阅读，圈点不理解的词或句子。 （3）提出问题根据文
7、章内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。 （4）明确文章结构和写作方法，积累文章的好词好句。 （5）必要时可根据文章写出自己的感受。 优秀的猜测者一定是位优秀的读者，通过猜测可以激发学生的思维，学生再通过精读课文，对比猜测，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词和句子。这四项阅读型的作业能让优秀生对文章内容完全做到了心中有数。 B （中等生）的作业如下。（1）朗读文章数遍，整体把握文章内容。 （2）再读文章，完成老师或家长预先设计的判断及问答练习。并根据这些练习理解文章大意加深对课文内容的理解。 （3）了解文章结构和写作方法，积累文章
8、的好词好句。 C （学困生）的作业如下。 （1）阅读文章多遍（自己定数量）。要求学生读通句子，读准字音，并试着找出自己读不懂的地方。 （2）了解文章大意。会回答简单的问题。 （3）积累好词好句。 “ 书读百遍，其义自见。 ” 通过数遍的读，学生在获得语感的同时对文章内容也有了一定的印象。 给不同层次的学生设计了不同要求的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的练习作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成阅读作业不再有困难，这无疑激发了学生阅读的乐趣，使他们在完成阅读作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。提高了学生的阅读能力。 总而言之， 参考文献：1 苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议M.北京：教育科学出版社，1984.2 语文课程标准
