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1、探究种子萌发的环境条件教学反思本节内容历来是较大的难点。体现在：学生第一次接触多因素实验，难以处理多个变量；课本的实验方案表达不够清晰，若按一般做法直接让学生分析，恐有困难；很多学生认为种子萌发需要泥土和阳光，影响本节内容学习；学生刚从小学的包办式、程序性的教学中过来，目前大多还停留在“接收”或“寻找正确答案”的状态，在探究活动中不理解工作目的。 看来，本节虽是难点，但也是帮助学生逐步形成探究性思维方式的契机。关于探究性思维导入的问题，我运用了以下方法：引发争论，激发动机。利用学生对种子萌发的认识偏差，让学生列举种子萌发的条件，期望出现对“光”这种条件的争论。教师及时抓住学生的这个“兴奋点”，
2、组织讨论设计实验。关于如何处理多因素的问题，我在教学过程中为学生搭建了“向上攀登的脚手架”：（1）让学生从单因素做起，再推及多因素实验；（2）在单因素实验中让学生充分理解对照实验的作用与设置原理。（3）学案“探究多因素”的表格中，事先标出每个瓶子要验证的变量，让学生写出控制变量的方法，最后再综合设计对照组。引申到如何具体操作问题，教师设计表格引导学生分析课本的设计，判断每一个实验组要验证的条件，并找出对照组。实现生本互动。总的来说，本课有两个特点。一是在进行实操前让学生对可能出现的结果进行分析讨论，有助于学生理解实验目的，整体把握实验设计思路。二是“脚手架”始终贯穿全课，学生在课堂中可以有不同
3、程度的所得。实践证明，这样的方法是有效的：上课过程中，学生积极性高、参与面广，不断涌现各种各样的疑问和设想，思维碰撞较激烈，连个别平时上课经常走神的学生也认真地聆听同学的发言，仔细地抄好老师展示的范例。但同时暴露出不少问题：1、未充分调动学生资源。应让学生有更多的、更深入地表达意见的机会，更好地实现生生互动。如：在“简介初步实验方案”的环节中，不应只让学生口头介绍“怎么做”，还应让其动手展示一番，并充分地阐述“为什么这样做”“有光的瓶子的作用是什么”等。又如；在“分组讨论实验设计”时，若能向各小组分发几种基本的实验器材，这样学生对工作将会更投入，其效果将能更深入人心。2、没有顾及学生的多元性，
4、“脚手架”的架设太单一，未能让学生有更多样的尝试机会。如：在“尝试根据结果推断结论”、“判断结论与假设的关系”的环节中，我硬性地以“假设种子萌发需要光”为例进行讲解。这样一来，那些认为“不需要光”的学生听起来就感觉很别扭，他们的内心需要得不到满足，也给能力较弱的学生带来了理解上的障碍；四部分的表格设计应为学生提供“个性化答题”的机会，方案表达方式也应鼓励更多样化，如用“图”等。3、学案的设计太繁杂，不够精炼。应更突出主线，删去一些枝节。总的看来，本课能从学生的认识角度出发，精心设计教学步骤，帮助学生思维向探究性思维转变。但从细节可以看出，我仍未脱离“我来告诉你”讲授的教学、思维定势，以后还要在“让学生在做中学”方向上多加努力。
