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1、秋天的雨说课稿 作为一名优秀的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？下面是我整理的秋天的雨说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 秋天的雨说课稿1敬重的各位老师，敬爱的同学们：大家好！今日我为大家说课的题目是秋天的雨有这么一句话万美之中秋为最，那如痴如梦的美景如今也走进了小学生的课堂，下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学构想，我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计，六个方面绽开今日的说课。一、教材分析首先谈一下我对教材的相识秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。
2、教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物打算过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。针对教材的特点和三年级学生的学问储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。成为本节课的教学难点。二、学情分析一堂好课也是建立在对学生了解的基础上，
3、因此我对小学三年级学生的学情进行了分析。三年级学生天性好动，新奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。三、教学目标针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要留意字词教学，要留意培育学生的朗读实力，因此我特殊依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：1、学问与技能目标相识8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的宠爱之情。2、过程与方法目标通过朗读体验熬炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维实力和画面感以及丰富的想象力。3、情感看法价值观目标引导学生体会秋
4、天美，感受语言美，激发学生对秋天的酷爱、赞美之情。四、教法学法古人云：“古人授人以鱼，不如授人以渔”因此我对本节课教法学法也做了细心的支配，1、情景教学法：2、情感朗读法：3、自主探究法：五、教学过程依据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：（一）情境导入，引出题目闻名的教化家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的爱好”因此新课一起先我由学生最感爱好的雨说起“春天的雨是牛毛，是细丝；夏天的雨是印在荷叶上的泪珠；而秋天的雨是一把钥匙，它带着凉爽和温顺，轻轻的把秋天的大门打开了。同学们，秋天的大门打开了，想看里面的美景吗/？那么我们一起走进秋天的雨吧”导入语的设计是依据
5、新课标中要“重视语文的熏陶感染作用”，采纳情景教学法导入课题通过画面和音乐的的渲染，学生们受到了美的熏陶，也对秋天产生了新奇。（二）初读课文，整体感知作为一名优秀的语文老师我们应当知道对于语言的学习，应当是突出层次性，从字到词再到句，层层递进，步步深化。在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部分；1、对词的积累2、对句子的驾驭。1、对词的积累首先呈现的是几组词语，有描写颜色的，有动词，有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。此环节是为了一扫学生的阅读障碍，更好的积累运用语言。2、对句子的驾驭然而词语教学也应当将所学的词语放在整个句子中，这样才能真正运用。因此我又会这样对学生们这
6、样说：“多么好玩的小诗啊！更好玩的是小诗的这些句子都在每一段第一句，最好玩的是每一段内容都是围绕这几句话绽开的，不信的话，让我们再读读文中的句子。”设计这样的过度语为了示意学生为什么读，不仅要留意课文语言美，更要留意课文写作方法。（三）精读课文，理解体验初读课文之后，我会对重点段落进行讲解。其次自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，
7、紫红的、淡黄的、洁白的漂亮的菊花在秋雨里频频点头。在这里我采纳了情感朗读法，符合新课标的阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。朗诵结束后我会出示这样几句话并提问学生：“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比较读，我抓住动态词语体会词语的温柔美和动感美。接下来，我会引导学生进行比方句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写，我通过六幅图画引导学生写作。这样的设计按部就班的激发了学生的写作欲望。嬉戏是低年级不行缺少的，在学习第三自然段时，我奇妙的运用了传统的教学模式，
8、请一名学生读课文，老师出示秋天的果蔬，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最终学生在老师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。嬉戏的设计是为了调动学生的主动性，变被动为主动。课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中打算过冬的场景。在教学中我超越了文本，图文结合的编了一首儿歌在这里我采纳表演读的方法，“小喜鹊小喜鹊，叫喳喳，衔来树枝盖新家。小松鼠，跳啊跳，搬来松果当粮食。小青蛙，呱呱呱，舒舒适服睡。大觉小挚友，快回家穿上棉衣再玩耍”避开了教学形式单一体现了教学多样化，有极大的激发了学生的学习爱好，演是为了读，一个演字实现了学生情感的升华。最终学生在演中感悟到秋天的雨
9、传递着冬的讯息。（四）运用语言，升华情感为了突破教学难点，在运用语言升华情感这个环节中由学生选择自己喜爱的图片介绍秋天的美景。引导学生重新组织语言，学以致用。本节课到此已接近尾声，我会这样结束本节课：“秋天的雨，温柔的抹去夏的燥热，把秋天的大门打开。秋天的雨，带来了秋的五彩缤纷，带来了秋的芬香扑鼻。秋天的雨，捂着丰收的硕果，深情呼喊冬的讯息。”师生共同呼喊将本课在情感上做一个总体升华。（配乐）（五）层次作业，放飞特性选作作业：1、搜集描写秋天的词句，记一记。2、选择课文喜爱的段落，背一背。3、出去找寻秋天，把看到的秋景写一写。六、板书设计本课板书设计我通过抓住重点词语的板书，让学生理清课文的写
10、作依次感受秋天的韵味。秋天的雨说课稿2一、教材分析秋天的雨是九年义务教化人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质美丽，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，事实上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物打算过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，快乐的秋天。二、学情分析三年级学生天性好动，新奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带
11、来挑战。三、教学目标及重、难点依据新课程标准和教材的要求，结合学生实际状况，我制定本课其次课时的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累；3、培育学生酷爱大自然，酷爱生活的情感。教学重点：通过本课的学习，让学生体会秋天的美妙，感受语言的美。教学难点：品尝文中语言，学习语言，积累内化运用语言。四、教法学法依据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教化资源制作多媒体课件的特点，我采纳情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学习课文。五、教学流程（一）情境导入，揭示课题“爱好是最好的老师”，在导入新课这一教学环节时，课前布
12、置学生留心视察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜爱的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以好听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受温柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学习内容秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。（二）初读课文，整体感知随即进入整节课的其次环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了持续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形态落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的主动性，有了爱好，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的？”这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的
13、第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。（三）品读课文，品尝意境第三环节的深化品读是教学中的重点和难点，课文运用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教化资源制作多媒体课件，再现文中漂亮景色，采纳情感朗读法有效地解决这一难点。第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受；随后老师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。依据新课标“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析
14、来代替学生的阅读实践。”在其次自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的燥热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的温柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜爱的一种颜色去读句子，通过学生的特性品读和特性朗读来带动全班同学的深化品读。随着老师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生视察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比方句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导学生也
15、学着课文的样子进行仿写练习：“秋天的雨把（）色给了（），（）像（）。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把汲取到的美都释放了出来。最终出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到其次自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培育学生丰富的联想和积累，运用“香香的、甜甜的”一类叠词。第四自然段描述深秋中动植物打算过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢？我细心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采纳“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在欢乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。（
