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1、合作学习存在的问题及有效的策略贵州省思南县合朋溪镇秦家寨小学 李 洪【摘要】与传统教学方式相比,合作学习有很多优越性。但在语文教学中仍存在一些有待于研究和改进的问题。本文针对这些问题,提出了相应的策略。【关键词】小学语文;合作学习;问题;策略全日制义务教育语文课程标准实验稿指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”国务院关于基础教育改革与发展的决定中也专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,成为本次课程改小学语文教学论文定制革积极倡导的学习方式之一。合作学习的开展
2、给小学语文教学带来了许多可喜的变化,成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。但在具体的教学实践中,由于一些教师对合作学习的实质领悟不准确,使合作学习出现了很多表面化、形式化等不良现象和问题。一、目前小学语文合作学习存在的问题。 合作学习为小学语文教学带来了勃勃生机,从而深受广大语文教师和小学生的喜爱。但由于我们认识上的不足,在具体操作时出现了不良倾向,存有以下问题。1、组合缺少科学性,内容缺少实用性。合作学习,一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,有些老师分组太随意,没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异,在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有
3、的小组能力较强,有的小组差一些,这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面,现在有些教师是为了形式而合作,许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。2、学生的参与度不均衡。合作学习确实增加了学生参与的机会,但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多,代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外,在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。3、学生间合作关系不协调。合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的
4、关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女,其中部分学生的性格独立而又自私。4、教师评价重整体、轻个体。教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上,从而忽略了学生个体的发展。这种片面评价在目前小学语文合作学习中比较普遍。二、 小学语文教学中合作学习的有效策略。合作学习要取得实效,首先应该全面完整地理解其意义,正确把握合作学习的精神实质。针对合作学习存在的问题,能真实而充分地发挥合作学习在语文教学中的优势。根据合作学习的精神实质,我们提出以下小学语文合作学习的有效策略。1、培养合作意识,教会合
5、作技能。学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响,加上年龄特点,小学生不容易形成合作学习的意识,也缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能。因此在小学语文教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和能力。教师应该教会小学生逐步掌握以下几种主要的合作技能:（1）学会倾听。倾听是一项重要的合作技能,教师应该让学生明白,所谓”倾听”,就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,不随便插话,不打断别人的发言,还要注意抓住对方讲话的重点。（2）学会表达
6、。语言表达是人与人交往和互动的基础也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。因此,教师要使学生懂得阐述问题时言之有物、言之有理、言之有序,使人乐意接受。（3）学会质疑。在合作学习中,教师应引导学生善于发现问题,提出问题,听不懂时,请求对方进一步解释。（4）学会组织管理技能。学生要学会组织、主持小组学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,作总结性发言。（5）学会反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题,使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处
7、,从而不断提高合作学习的效率。2、精选合作内容,创造合作机会。对于小学生尤其是低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,因此在小学语文教学中教师要灵活运用合作学习。一般来说,小学语文整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和合作学习结合起来,教师要精心设计合作学习的内容,制造合作的机会,在需要合作时才进行合作学习。教师要深入研究小学语文教材,明确所要体现的新理念,紧扣学习的重点、难点以及课堂的动态生成点精心选择合作内容。所创设的合作学习内容要有一定的难度,有一定小学语文教学论文定制的探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。如
8、果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解,出现“人云亦云”的现象,甚至导致群体认识的偏差。如果提出问题太难,内容深奥超出了小学生思维和知识承受范围,学生讨论不起来,讨论就成了“摆样子”“走过场”。如詹天佑一课“人”字形铁路的设计对学生来说是个难题,教师就可以对此引导学生进行合作学习。学生通过在合作学习中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字形路上运行,在想、做、说的过程中互相启发,互相配合,难点就迎刃而解。在选择合作内容时还要关注学生的学习状态,适时抓住课堂的动态生成点进行合作学习。如一位老师在教学春蚕一课时,有学生提出疑问:本课的题目是“春蚕”,按理说
9、是写春蚕,为什么写的却是我的母亲?很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组,他们的思维因疑而动,每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中,不时闪现出智慧的火花,最后终于明白了题目与中心的关系。通过合作学习,同学们享受到了成功的喜悦。3、合理引导调控,提高合作效率。教师在合作学习中进行有效合理的调控和引导,是实现小学生语文合作学习的必要保障。在合作学习时,教师是个特殊的个体,他不是任何一个小组的具体成员,但他同时属于每一个小组的一员。教师的角色是多样化的,是促进者、是合作者、是帮助者、是激励者。合作之前,教师应该对全班学生进行合理的异质分组,并引导学生进行充分的独立思
10、考,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。合作过程中,教师要深入到每个合作小组中间去,参与他们的讨论。教师要注意自己身份的变换,在学生开展小组合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。教师要及时观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态
11、度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。另一方面,在课堂教学中,教师还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。有时,课堂上往往会迸发出我们预先没有设想到的一些合作讨论时机,这时候特别需要教师进行调控引导。如一位老师在教学古诗江雪时,一位学生提出一个疑问:“这么冷的天,这位老翁为什么还要去钓鱼?”学生们纷纷回答:可能老翁家里穷等等。学生的体验显然停留在表面,这时老师巧妙地加以提问引导:他真在钓鱼吗?并及时组织学生进行合作讨论,孩子们在激烈的讨论交流猜测中找到了答案。教师的引导实现了教学由浅显向纵深的推进,由此引发了学生思维的活跃,深化了学生对诗歌的理解。4、
12、强化评价机制,促进成员共同进步。在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。在对小组评价中,一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此,有的教师在学完一单元或学期结束时,给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是多方面的,包括合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足方面。通过小组评价,小组内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到同班同学的掌声,使他们的学习积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议,真正做到教学相长。值得注意的是,有些教师在对合作教学进行评价时,往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽略了学生个体的发展。因此对合作学习的评价要注意处理好小组合作与个体发展之间的关系,从而促进成员共同进步。参考文献1中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)Z；北京:北京师范大学出版社,2001。2黄政杰,林佩璇.合作学习M；台北:五南图书出版公司,1996。3刘贤虎，如何组织小组合作学习J；小学教学研究,2002,(11)。
