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1、 把握课堂评价时机有效推进美术教学哈尔滨市第69中学 杨磊把握课堂评价时机 有效推进美术教学美术课堂教学是一个动态的生成过程。同样, 教学评价也是一个动态生成过程, 它的不可预设性, 必然注定评价时机的随机性。适时的评价对学生美术素养的发展起到画龙点睛的作用, 同样,不适时的评价不但画蛇添足、多此一举, 浪费宝贵的时间, 更有可能对学生美术素养的发展起到负面影响。新课标中指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展”。课堂是开展教育活动的主阵地，教师应该充分把握评价时机，促进学生的发展。 那
2、么，“评价时机的把握”要基于什么样的理念呢?传统的教学评价把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展，评价促进教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。美术学习它不像知识技能的学习那样一个点一个点的学习，一个阶段一个阶段的总结，每一个点每一个阶段都可以分别实施评价。美术学习是一个长期积累的连续过程。在这个过程中，教师需要对每个学生美术素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控
3、。因此，评价必须全程伴随在整个教学过程之中。这就需要美术教师在实施新课程的时候建立这一观念，创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在美术课程学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在美术素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判断，在此基础上做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、导向。针对以上提出的“评价必须全程伴随在整个教学过程之中”这一理念，我认为我们可以从以下三个阶段入手来把握美术课堂的评价时机。一、教学开始时对学生课前准备的评价在平时教学活动中我们都会因学生用具不齐、学习资料忘带而困惑。在教学活动开始时，可以对学生的课前准备进行评价，这具有重要
4、的导向功能。这既可以使学生重视课前准备工作，为上好新课作准备，又可以鼓励学生在家里进行些美术活动，激发他们的美术学习兴趣，有利于动员家长参与到美术教育中来。运用循序渐进的方式，让学生明白课前准备的重要性，尽量鼓励、表扬学生，激发他们的积极性、增强自信心，使他们对课前准备这种学习方式越来越感兴趣，逐渐把课前准备变成自觉的学习行为。为了使学习资源得到互动和共享，在课堂上，可以利用一些时间，让同学们通过“说”、“展”等形式，在小组、班级上展示自己的课前准备的学习成果。这样，学生的个人综合能力得到充分地发展、同学之间的互动性得到增强、课堂的学习氛围也活跃了。二、教学之中对学生进行美术综合能力的评价1、
5、审美观形成过程中的评价时机。在初中美术欣赏课中，教师要正确评价学生的审美能力，通过递进评价的方法，深层次的诱导，加深学生对艺术的理解，建构完善的审美心理结构。学生在上美术欣赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的。他们觉得画得“像”的就是好。而有些画得不“像”的作品就看不进去，有些看起来不“美”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。正是这些反差，他们渐渐会发现艺术品并不是以画得像不像做唯一标准。有了这些思考以后，学生才会关心艺术到底是什么。教师不要从理论上空洞的介绍艺术，应当在评价学生观点的过程中从上而下地将美学中艺术的不同观念在不同的作品中渗透给学生。我们提倡的素质
6、教育，就是要塑造学生完美的人格。教师就是要用人类艺术精品和大自然的美，社会的美，用美妙生动的评价语言，帮助学生提示出美的规律，打动学生的感官，培养学生完善的审美心理结构。2、技能形成过程中的评价时机。在技能的培养方面，应该从学生是否对课程产生兴趣，是否能对所给予的材料进行想象、造型及在课程过程中的各种表现来进行评价。另外我们也要关注学生的合作能力、学习态度、情感道德等方面并正确给予评价。在教学中，针对学生的心理特点，在他们不知道如何来处理材料时，不知该如何来画一张画时，及时给予引导、启发，且对学生学习过程中的表现，及时用语言鼓励和支持。有时用眼神鼓励学生，俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。教师的眼
7、神，对学生来说是很重要的。亲切、充满笑意、鼓励的眼神，可以增强学生的自信心，促使他们大胆地进行创作实践。有时配合肌体语言来肯定学生，表扬学生效果也很好。如当学生还无法肯定自己的作品时，我就蹲下来，顺势用手摸一摸他的头，并用鼓励的语言如“你很聪明，想一想，它像什么？可以把它做成什么呢？”以此来刺激学生去思考、创造。在合作学习的过程中，如有学生能及时给同学提供帮助，教师就可以用肯定的手势竖起大拇指在全班表扬，让学生知道，互相帮助是一种美德，是值得学习的，这样，学生在学习过程中不但能学到知识、技能，而且还可以得到不同的评价，从而使他们对自己更有信心，甚而潜移默化地影响他们的性格和气质。3、正确评价学
8、生的创作能力。教师在教学中应留心学生个体的种种变化和发展，及时予以鼓励和表彰，激励他们的创新精神和培养他们的创造力。等级与评语相结合能够树立学生的进取心。有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”而美术学科有其特殊性，不像其他学科有标准答案，在评价中，可以根据学生的差异，采取优、良的等级标准给作品进行评价，但这不足以体现作品存在的缺点或不足，评语正是等级形式下的有效补充。因此，在评价优良的同时，加上切合学生实际的评语，比如：“你的画色彩协调，要是内容更丰富一点就更好了”、“你画的线条一气呵成，如果画面再饱满一些就会更好”等等。这些
9、评语使学生明白这次作品中的优缺点，从而知道今后努力的方向。学生的作品只要有进步，就及时肯定，加上“你的作品很有创意、在创作的过程中你确实产生了灵感、相信你将来能当个优秀的设计师”等符合初中学生实际能力和心理特点的鼓励语，使其在自己原有的基础上得到发展，有所进步，使学生树立自尊、自信和进取心，增强对美术创作的兴趣。评价创作作品要因人而异能够培养学生精益求精意识。对美术创作作品评定不宜一视同仁，由于学生的认知水平、动手能力、表现能力的不同，他们的作品会出现很大的差异，美术教师在处理作品时，要个别情况个别对待，根据学生实际情况来评定。在一个班级里，有的孩子善于线条描绘，有的精于色彩搭配，有的孩子作品
10、给人一种粗犷之美，有的则呈现一种细腻之美，有的孩子作品很有创意。我们要善于发现学生作品中的闪光点，加以肯定，这样学生更容易接受我们的意见，积极思考，敢于创新的能力可以得到提高。同时，我们在处理作品中留给学生不断修改的余地，促使学生不断改进发展，教师也可以多次对学生评定结果进行修改，这样培养了学生精益求精、力求完整的思想观念。自评与互评结合能够提高学生自主、合作能力。传统教学中的评价往往是教师“一语定终生”。学生的评价权利经常被忽视，更不用说评价能力的发展了。美术课程标准提出：“要重视学生的自我评价和互相评价。”学生自评、互评是美术作品评价的一种行之有效的方式。在课堂中，教师可提问：“你对自己的
11、作品是怎样评价的？你认为你的作品好在什么地方？不足之处在哪方面？”让每一位学生对自己的作品进行评价。培养了学生的自主评价能力。接着教师让各个小组分别将自己的作品摆在桌子上，让他们观察、比较、互相评论、交流，得出了每幅作品存在的优缺点。这样通过学生之间的观察、思考、总结、评价，比较自己的作品。在讨论过程中学生可以参照评价别人的标准去评价自己，相互借鉴、相互促进。实践证明让学生参与讲评的课，他们对知识的理解也更快，同时这种方法不仅可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力，也培养了学生之间的合作能力。对学生的评价，我们要注重评价的层次性。确保每位学生在每一节课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学
12、困生，也同样要通过教师的帮助，同学的影响而感受到“只要我努力，我也会提高，我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好等，评价侧重他的某一方面或几方面与自身的进步相比，关注他的“更好”，哪怕是一时的不足，难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价，因为只要希望在，成功就在。对于能力强的同学要最大限度地提升其多元智能发展平台，建够金字塔式的评价模式。心理学表明：人的个体差异是客观存在的，教师在教学中必须正确对待个体差异、因材施教。在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作品，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为美术不同于一般学科，学生作品是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明
13、生动的个性差异。每个人的喜好不同，对美术的感悟也不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在美术方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习美术，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。一是发觉孩子在生活中隐藏的智慧火花要进行积极评价。二是抓住孩子在观察中的灵感要进行积极评价。三是评价要能激发学生的潜能。孩子的潜能、智慧是无穷的。但这些潜能与智慧大多处于沉睡状态。作为教师就有责任去挖掘这些沉睡中的宝藏，让他们散发出璀璨的光芒。美术学习之中的评价，特别要重视合作学习中的评价。积极的评价能促进合作者进行更加有效的合作。评价的内容可以对学生的合作学习起一个导向作用。有了目标，就有了动力，在评价中，教
14、师要起好引导作用，评价最佳组员、最佳组长、最佳小组。评价要客观，看学生的进步，看原有水平上的提高，评价要多肯定集体的智慧和力量，为不善于合作的小组树立榜样。三、教学告一段落进行总结与反思性评价在这一阶段要抓住总结反思环节，注重知识的生成与扩展，还要倾听学生的心声，不断激励学生，为他们以后学习美术奠定基础。我曾经带领学生利用两周的时间在美术课堂上进行题为“这座城市-美丽的校园-我的家”的主题创作，学生创作完作品后，我在走廊精心地布置了汇报展览，有展览的前言，有他们在上课时的照片，并且在学生的每一副绘画作品下面都附有学生的创作感悟，反思性的自我评价。孩子们真实的话语感动了我，我认为学生的潜力是巨大
15、的关键在于怎样挖掘，学生的心灵是纯真的关键在于有表现纯真的舞台。在活动中我是他们的伙伴，帮他们解决问题，有时我又是观众，拿着相机给他们拍照。探究、合作、反思使课堂教学不仅成为一个完善的认知系统，也成为一个准社会系统，学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到了在集体中探求知识积极参与的乐趣。我认为，学生的反思性评价，在整个评价体系中是非常重要的。通过自我反馈，使学生达到认识上的深化，进而分析、调整自己的学习行为，提高学习能力。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我反思性评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。现在的孩子自我意识强，自我感觉良好，对已欣赏，对人挑剔。孩子的自我评价能力落后于评价别人的能力，在评价自己时，往往只看到自己的优点，而看不到自己的缺点；在评价别人时，又往往只看到别人的缺点，看不到别人的优点。通过自我反思性评价，促使学生用欣赏的眼光看别人，善于用别人的思维点燃自己，用别人的观点匡正自己，用科学的方法完善自己，进而养成实事求是的科学态度和价值观。美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价要适时把握时机，在思维碰撞处评价、在方法交流处评价、在探究实践中评价、在追问反思中评价，多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创
