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1、低班级情境题对数学阅读影响的个案争辩摘 要同学在解题前首先要进行数学阅读，之后依据题目已知和未知的信息进行整理、内化，再进行解题，数学阅读的过程考验同学的数学力量、数学学问等，但数学阅读有时也受题目的设置情境的影响，比如自然情境和生活情境，同学对于生活情境很生疏，就很简洁找出数量关系，但是有的自然情境不在已有的经验里，同学在数学阅读的时候就会受到干扰。关键词自然情境 生活情境 数学阅读由于低班级同学刚开头接触正规的教育，学习需要一个适应的过程。同学开头接触的数学题主要是以彩图、卡通人物、实际生活为背景的题目，其中最难的是文字叙述题，这与高班级同学的数学学习特点不一样，高班级同学解决的图形、图表
2、的题目更加困难，由于这需要同学进行题目整体的阅读，把图形、图表里的已知信息进行翻译、整合和内化，最终结合已有的学问和经验进行解题。一、问题情境的分类梳理人教版一班级与二班级的数学教材可知，数学题目主要是以各种情境进行设置。假如依据问题的呈现来进行分类，可以分为有插图或图片的呈现方式和文字叙述的呈现方式（1），其中有插图或图片的呈现方式就是题目主要是以图片信息呈现，图片信息包括数量关系、人物关系、问题呈现等；文字叙述的呈现方式主要是借助语言叙述来进行题干或者是题目中的数量关系的表达，语言用于书面上多数以文字的形式进行呈现。假如依据题目设置的背景来分类，可以分为同学自身的生活实际、社会环境、科学环
3、境，其中同学自身的生活实际主要包括同学的校内生活（排队、春游等）和家庭生活（买东西、价格等）；社会环境包括竞赛、环保、植树等；科学环境主要包括自然环境（植物、动物），也包括技术过程。假如依据问题情境的干扰状况来划分可以分为有干扰和无干扰（2），有干扰包括设置题目时加入数学术语、调整语言挨次或者是多余条件，无干扰是符合同学自身认知水平和解决问题的思维过程的。二、数学阅读的定义喻平（2023）对于数学阅读指出，其包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读和课外数学材料的阅读。数学阅读的心理过程包括内化、理解、推理与反省 4个阶段。内化是指个体将外部信息转化为内部信息的过程，主要包括对信息的选择性编码
4、和语言互译。理解是对材料从局部到整体的加工过程。数学材料的阅读总是伴随着推理，而反省贯穿于整个阅读活动，主要表现为自我提问。（3）数学阅读是在解决问题中同学自身所表现出来的一种思维过程，包括联想、计算、分析、推理、比较、演绎、总结等等，因此同学在进行数学阅读的过程中需要进行数学思想、数学习惯、数学学问、数学方法、数学品质等的综合运用。不同于语文阅读材料，数学阅读的材料或者相关题目一般比较留意规律性、关联性和总结性。数学阅读偏理性化，强调对图形、图标、计算、符号等等的生疏或者概括，但是语文阅读偏文科化，促进同学情感的细腻，文字或词语的运用。（4）三、自然科学的问题情境对同学数学阅读的影响不同的问
5、题情境对同学数学阅读有着不同的影响。题目所表达的数量关系一样，但是问题设置的情境不一样，对同学阅读也会产生影响。问题1：池塘里有10只蝌蚪，经过一段时间后，有3只变成了青蛙，问没有变成青蛙的蝌蚪有多少只？问题2：爸爸手里有10元钱，花了3元，问爸爸手里现在有多少钱？题目来源是一位教师进行教学设计所出的一道练习题，其目的是想让同学对于减法的数量关系和计算进行教育，但是整个班的同学关于这道题的正确率并不抱负，所以这道题的结果作为整堂课的教学检验是格外不抱负的，教师自身很困惑。这道题的设置影响同学对于题目的解读。结合自身资源，找到现在的低班级数学教师，对两道题进行比对和评价，教师普遍认为两道题一样，
6、列式都是10-3=7，都是考查同学的减法运算和减法的含义，但老教师认为问题1的错误率应当比问题2的错误率要高，询问缘由的时候，受采访的老教师主要表达的是结合自身经验，教得多、同学错得多了就知道了。用这两道题进行简洁的测验，从班里随机抽取10名同学分两次测验，每次测验时间为4分钟，两次测验的间隔时间为4天，第一次测验做问题1，其次次测验做问题2，测试结果如下：结果发觉第一组的正确率为30%，其次组的正确率为80%，方差分析可知问题情境对同学数学阅读的显著性同学在阅读题目的时候，会结合自身已有的学问和经验，进行相关学问的翻译，由于每个人的生活环境不行能一模一样，必定会存在差异，那针对这些差异，同学
7、在阅读题目的时候，就会有不同的表现。教师在进行教学的时候针对这些不同的表现，可以进行有选择的强化或者教育。教师不行能讲授全部可能消灭的数学问题或者问题情境，同学要具有数学阅读的力量，排解干扰进行解题，所以针对教师没有讲解过的或者是同学自身没有经受的，那么同学在进行数学阅读的时候，就会表现出很大的不同，就像蝌蚪变青蛙，同学困惑的是这种变化的过程，题目中没有对于减法的关键词，比如比、剩、花掉、飞走等等，同学对于变成很困惑，因而从解题结果看不出同学对于这道题的理解是怎么样，假如教师只是以同学答题的状况来评价同学的把握程度，那么在教学过程中，会忽视很多东西，有些问题会频繁消灭，同学自身也会很困惑，而且
8、教师在教学过程中的态度对同学的学习也有很大的影响，比如教师没有发觉情境对同学阅读的影响，就会把重点放在减法上，导致同学这么简洁的题都不会做，同学自然会产生挫折感，会认为数学太难而觉得自身不适合学习数学，学习爱好就会有所下降。四、总结与反思在教学过程中，教师不仅要讲授数学学问，也应当进行数学文化或者是基本常识的点拨，比如人教版教材“你知道吗”，这部分学问主要考察的是同学数学阅读力量，其中包含数学文化、规律推理、人文地理等，教师可以在留作业的时候，让同学自行阅读，通过阅读就可以考查同学的自我理解力量，所以在最开头布置作业的时候，教师应让同学对于自己所阅读的材料提一个问题或者写一句感想，目的是对于那
9、些自我理解力量较弱的同学起到监控的作用，之后利用课前几分钟在全班进行共享，教师再对同学的汇报结果进行评价，刚开头教师多进行正面评价，提高同学爱好之后再渐渐地进行修改，适当地提高一些标准或者转换呈现方式，这样做的目的是培育同学数学阅读的习惯，通过数学阅读增加自身的数学学习力量。数学学习不仅学习数学学问，还要通过数学学习来培育同学的规律推理力量、运算力量、学问的迁移与整合力量等等。学习数学学问不是最终目的，而是获得一种情感的体验，也是思维教育。教师在教学过程当中，主要培育同学的数学力量，以后同学会遇到什么类型的题目，教师是不行猜测的，但是题目都是建立在学科学问的基础上，以变换情境、语序、术语、数量
10、关系、规律关系等方式表述出来的。教师不行能让同学练习大量的题目，应当让同学学习方法和技巧，这就需要在教学过程中，时刻关注影响同学学习的因素，教师在关注学科学问的基础上，了解情境对同学数学阅读的影响，这有助于改善教学环节或者提高教学质量。参考文献：（1）李兴贵， 幸世强. 中学校数学阅读教学概论（M）. 成都：四川高校出版社， 2023.（2）喻平.数学教育心理学（M）.南宁：广西教育出版社，2023.（3）郜舒竹.学校数学这样教（M）.北京：中国人民高校出版社，2023.（4）郜舒竹，张平仁，王智秋. 数学术语的隐喻歧义及其人文内涵（J）. 课程教材教法，2023（02）：51-57.（5）侯旭琴. 义务教育阶段数学测试中的“错题”及其归因分析（D）.东北师范高校，2023.（6）张泽庆. 数学问题情境对学校生解决问题力量的影响争辩（D）.西南高校，2023.（北京市海淀区首都师范高校东校区 100048）此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。
