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1、在校本教研中合作 在教学研究中成长双柏县教育局教研室 普保翠 摘要：教育科研是教师发展和素质提高的有效途径,校本教研是其中一种重要的形式。开展以校为本的教学研究,即教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。通过以教师为主体的研究活动,探索和解决教学中的实际问题,将有利于提高教师的教学水平,从而达到丰富教学活动,提高教育教学质量,实现教师专业发展的目的。 关键词： 教育科研 校本教研 专业发展教育科研是教师发展和素质提高的有效途径,校本教研是其中一种重要的形式。开展以校为本的教学研究,即教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业
2、研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。校本教研是一种合作式的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家之间、学校管理者，其他参与者之间的相互协作与支持。随着新课程实施的不断深入，使基础教育的内容、方法和手段发生了重大变革，教师必须具备科学、先进的教育理念、更新和完善自身的知识结构，反思和研究自己的教学实践，不断创新教学过程和教学模式，才能潜移默化地影响学生，培养学生的创新实践能力和终身学习能力。在我认为，教师的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，三者具有相对的独立性，同时又是相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进的。所以只有积极、扎实地开
3、展校本教研，在实践反思中自主发展、在同伴互助中共同进步、在专业引领中不断提升，才能提高教师专业素质、实现教师专业有效地发展。一、在实践反思中自主发展1、寻求反思真谛。反思是对教学经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的，持久的，周密的思考，目的在于获得更加正确的，对生活、学习和工作获得更有价值的指导意见；教学反思是运用所倡导的理论对自己的教学实践或教学行为进行审视，找出其差距分析形成的原因，从而改进自己的教学行为。时一种通过提高参与者的自觉水平来促进能力发展的途径。作为教师，最主要的是对自己的教学进行反思，开展反思性教学，才促进自身能力的发展；自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心
4、力量”。它将“促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变”。为使教师逐步养成反思的习惯，学校要求每位教师从日常教学入手，对自己的教学行为进行反思，做到“每课有反思，每日有反思”。通过反思，一方面用先进理论审视教学行为，矫正自己不良的教学行为，并未今后的教学实践提供指导，形成规范教学实践的意识和能力；另一方面，把教学中成功的经验提升为理性认识。2、在课例中反思。案例：那是一节并不起眼的课，对我来说，却是值得回味的。下面便是他对于那节课的一则案例： “成功”的暗示成功，是每个人成长中不可或缺的伙伴。这堂课一开始，我欣然提出要求，让每一位学生都来谈一谈什么是成功。然而，话音刚过，教室里，一阵异口同
5、声的叹息：“啊？”我知道，同学们犯难了，但我仍坚持要把预先的设想继续下去，进一步提出两个问题：“在你们的成长经历中，是否享受过成功带来的喜悦？你觉得什么时候你最成功？请把你的回答在小组内进行交流，先讲给旁边或对面的同学听，完了再讲给全班同学听。”为了方便交流，我板书了后一个问题。大家都你望望我，我望望你，不知道该怎样进行交流，一些学生由于不敢面对我注视的目光，纷纷埋头于书本，一声不吭，我意识到，问题来了。退一步海阔天空。有了这样的想法后，我继续说：“成功，并不是考第一名、拿一等奖、有什么发明创造才叫成功。比如说，你顺利地完成一件事，或学会了做某件事情也叫成功。其实，成功就在我们身边，就发生在我
6、们每个人身上！”仍有几位学生神情木然，他们显然是学困生。我疑惑，甚至有些不高兴，平静下来想，必须改变这几个学生启而不发的状况。于是，在一阵阵嘤嘤嗡嗡的交流声中，我把这几位学困生抽出来，单独编成一组。看着他们很为难的样子，我假装严肃地对他们说：“你们遇到了困难，心里担心，对吗？一个个低下头来，一声不吭，这样的表现是很不成功的，必须改变！不过，站在你们面前的老师，我，小时候也和你们是一样的，没那么可怕吧！抬起头来看看嘛！”听我这么一说，他们抬起头看了看我，我笑了笑，他们也跟着笑起来。我抚摸着其中一位学生的脑袋，顺势开了句玩笑：“好啊，你们此时此刻又抬起了高贵的头颅，绽放出美丽的笑脸，就像八九点钟的
7、太阳，这一分钟你们成功了！”他们高兴起来了，开始无拘无束地交流，并且向我问这问那。为了进一步鼓励他们，我从别组中“要”了一优生加入他们的行列。我心里充满了阳光，从启而不发，到批评，到鼓励，到玩笑肯定，我和那几位学困生都算过了一道坎。在整个交流过程中，通过引导，很多学生都能就“自己最成功的时候”这个问题进行积极、大胆地表述，尽管语句不是很通顺、连贯，比如有说成功做一次饭的，有说学会绣花被妈妈夸奖的，有说教会老师打陀螺的同时，我也发现，那几位学困生，他们的难题在于，他们都觉得自己的学习本来就很差，成功不可能降临到他们身上，原因是，在他们认识“成功”这个词的时候，就只得到一种解释，那就是只有那些优秀
8、的、先进的人物，才能享受成功，换句话说，成功的“门槛”太高，成功的“期望值”太高，这或许就是传统教学带来的缺陷，于是我给“成功”这个词降低“门槛”，并赋予其多重意义，告诉他们：“别人没做好的事你做好了，就叫成功；你过去没做好的事现在做好了，就叫成功；你过去没有实现的愿望，通过你的努力，现在实现了，就叫成功”经过反复引导，学困生们的回答让人耳目一新：“我最成功的时候是我今天的作业比昨天多对了一题。”“我最成功的时候是我说服了妈妈，去外婆家。”“我最成功的事是我以前上课总是打瞌睡，今天不打了。”“我最成功的事是我今天不胆小，敢向老师问问题了。”对以上的回答，我都一一作了细致的点评。最后我说：“成功
9、，并不是抓不住、够不着的东西，我们不否认，爱迪生的发明，是成功；运动员夺取奥运冠军，是成功；某某同学考上了清华大学，是成功；但是，这样的成功离我们太遥远。退一步说吧，成功虽然是一种荣耀，但它更是一种感觉，希望我们每位同学都相信自己的感觉。大事上有成功，小事上有成功，而在我看来，只要脚踏实地干成一件事情，不管事情有多么不起眼，都是成功。学习进步一点是成功，改正错误是成功，再退一步说吧，能够过好每一天，也是成功。同学们，你们都谈得很好！愿你们善于发现自己的成功之处，时时有“成功”的暗示，把每一次小小的成功积累起来，走向更大的成功。” 课后，我想得更多的仍是那几位学困生，我希望他们因为“成功”的暗示
10、，从一度的自卑走向长久的自信。我会为此而努力付出，让所有学生都自信乐观！3、在反思中成长。“成功”的暗示也“暗示”了我，引发我作出以下几点思考：（1）我们做教师的，关注学生未来的发展与关注短期内考试分数的提高，哪个更重要？心灵记录中提到的那个班，26人，基础一直很薄弱，可是这些孩子在毕业时，确实能自信乐观地离开学校。到了中学，他们中大多数能找到自己的优势展现出来，在各种活动中，不说摘金夺银，也能够得到一个不错的评价。有几位过去常受老师鼓励的孩子，节假日里还会常回来看看老师，谈谈自己未来的追求，上了高中的，还会通过电话谈谈自己目前的学习状况，请老师帮参考读文科还是读理科。（2）案例中提到“成功”
11、只得到一种解释，可以看出，教师已注意到学生对“成功”的认识存在偏差或局限这个问题，是否可以这样认为，学生认识上的偏差或局限，与学生自卑心理的产生有着很大的关系？是否可以这样认为，自卑的学生之所以自卑是因为没有全面地认识自己，因此也就找不到自己的长处，看不见自己的成功？如果老师都愿意从这方面帮助学生，情况会怎么样？在我看来，这可算是“成功”的又一种暗示。（3）“退一步海阔天空”。在上面这则案例中，教师似乎为为这句话找到了一个比较合适的注脚，这个注脚仿佛就是一种“退一步，再退一步”的思维方式，从案例中不难看出，这种思维方式蕴含着宽容的意思，蕴含着降低标准的意思。我想，如果将这种思维方式运用在日常的
12、工作，一定会对我们处理诸多细节性的教育教学难题，起到非常重要的作用。也许吧，“退一步，再退一步”，原来没有风景的地方也会成为风景，比如，我对“英雄”与“伟大”的认识吧，原是很苍白很单一的，“退一步，再退一步”地去想了之后，我也得到了更丰富更全面的认识：英雄不都是带血的身躯，平凡之人，只要付出过，奉献过，也会成为英雄。如果说，英雄一定要用血色来渲染，那么英雄的代价也太大了。伟大并不都肩负着伟业，也有太多的人，没有做过所谓的大事业，只是卑微地生活着、爱着，然而这并不影响他们在一些人心中伟大的分量。如果说，伟大一定要用业绩来证明，那么伟大的成本也太高了。自然，或是一定的，英雄与伟大，它曾经以一种客观
13、事实存在过，但是现在，我更愿意相信，它是一种感觉，一种心理认同，比如儿女对父母的感觉，学生对老师的认同等，这样一种感觉与认同，关乎着人的成长进步。身为教师，应该时时给学生做好榜样，从这个意义上讲，我也要肯定一下自己的上述认识，也要给自己一次“成功”的暗示。随着课改的不断深入，我县自2008年进行课堂教学改革以来，老师们在大胆实践“合作学习”背景下的参与式教学法过程中，也积累了许许多多的丰富的教学经验，也写下了精辟的教学随笔，教学案例，优秀的教学论文，很大程度上也有利于教师个人的自主发展，甚至还可以作为记录社会大背景下的新课程改革历程的有效方式之一。二、在同伴互助中共同进步新课程背景下，校本研究
14、应当强调同伴互助与协作，教师之间建立积极地伙伴关系，建立一种新型的促进教师合作、发展进步的学校文化，形成宽松的环境和开发的氛围，加强学校之间、教师之间以及课堂实施等教学活动上的专业切磋、协作与合作，共同分享经验。互相学习，彼此支持，共同成长，最终实现学校的发展。学校开展校本教研，是为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进教学实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。它以学校为中心，以学校和教师为研究主体，以学校教学面临的各种具体问题为对象，以促进学生发展为宗旨，以提高学校的教育教学质量，促进教师的专业发展为根本目的。扎实开展校本教研，有效整合各种教学和研究的资源，
15、组织教研活动，充分发挥教师在教研活动中的主体作用，实现整体化、系统化的教师专业发展。（一）合理利用教育资源，满足教师专业需求。学校充分利用一切可以利用的教育资源，组织开展“师徒结对”、“同伴互助”等活动，为不同发展阶段的教师制定发展计划，为他们提供相应的培训内容。“师徒结对”以青年教师为培训对象，即我校几名青年教师拜教学骨干、名师为师，开展帮学活动，通过共同备课、滚雪球上课、同课异构等促使青年教师在专业发展方面更上一层楼，从而推动我校整体校本教研氛围。为了使全体教师尽快成长。学校推出“同伴互助”活动，即由几位有共同探索方向，共同目标的老师组成的学习组合，在教育教学理念、班级管理经验、教学方法等
16、各项教育教学能力进行交流、研究、探索，不仅能融洽了教师之间的关系，使老师们碰到疑难有同伴可请教，遇到得意之处有同伴可分享，一起备课、上课、研究课题，更能较快的提升整个教育教学水准，形成一种研修的氛围。这样的按需分层校本培训有效地促进了教师专业发展，提升教师的专业教学能力。（二）引导教师积极参与校本教研活动，把研究与教学有机结合起来。、以课堂教学改革为契机，提高课堂教学效益。我县经教育局领导班子会议研究决定：于2009年9月在全县各学校（中学部）推行“合作学习”背景下的“杜郎口三三六”自主学习模；（小学部）推行“合作学习”背景下的“参与式”教学法。为了进一步深化课堂教学改革，着力解决教师教育观念滞后、教学手段单一、教法不灵活、教学效益不高的突出问题，切实推进素质教育，减轻学生过重的课业负担，向教育教学管理要质量，向课
