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1、2019年二年级语文下蜗牛搬家教学设计师：昨天，我们初步学习了蜗牛搬家。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？生：燕子帮蜗牛搬家。师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？（师生合作一起说。）师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？（一个学生接着把故事说完）师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！评：课堂上的偶发事件，往往是难
2、以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从听转到说，从燕子帮蜗牛到学生帮老师，一切自然贴切真可以说是精彩来自生成。师：故事的题目是蜗牛搬家，故事的最后，蜗牛搬家了吗？生：没有。师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？生：蜗牛的家始终没有搬。板书：始终没有搬师：始终这个词能理解吗？生：一直。师：始终没有搬就是一直没有搬，我们知道始指开始，终是指什么？生：一直到最后没有搬。师：对，这句话合起来是这个意思。单说终，就是生：最后。师：始是开始，终是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？
3、大家看课文的1到3自然段。评：始终这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。二、回到始字，了解蜗牛想搬家的原因。师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？生自由读课文。师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的始字）生：它想搬到一个小山丘去住。师：对，那它原来住在哪里呢？生：石缝儿里。师板书：小山丘石缝师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。师：石头周围光秃秃的，有树没有？生：没有。师：有草没有？生：没有。师：有花没有
4、？生：没有。师：什么都没有，这就是光秃秃的。小山丘又是什么样子呢？生：美丽。师：美到什么样子？生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）生：哇，好美呀！师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。学生读。师：课文中，清清的小河后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？生：还有很多很多。师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？生：树林。师：课文中的丛林就是指树林。生：还有鲜艳的桃花。师：好，鲜艳这个词用得好。还有什么？生：还有各种各样的花草树木。生：还有甜甜的野果。师：野果书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗
5、？生：还有旺旺的青草。师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）生：还有五颜六色的花。生：还有可爱的小燕子！生：还有叽叽喳喳的小鸟！师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！评：石缝周围的光秃秃与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情深有同感！师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？生：（齐答）想！师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？生：是的。师板书：打定主意搬师：打定主意是什么意思？生：就是决
6、定了。生：下了决心要搬。师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？评：会问的孩子才会学！对二年级的学生来说，敢不敢提问和会不会提问是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的始终一词联系起来，有意识地将矛盾呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了培养学生提问能力的坡度，又明确了下一步的学习目标！师：是啊，为什么？那是为什么呢？师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。三、抓住蜗牛
7、说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以始终没有搬家。学生自由读课文。师：读完了吗？找到答案没有？生：找到了！师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。师：（板书犹豫）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我犹豫是什么意思？生：就是不想搬过去师：那打定主意和犹豫的意思？生：相反。师：那么，犹豫就是生：打不定主意。评：词语理解是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将词语理解和文章感悟结合起来，使其成为整个教学网络中的一个点，并将它们连成一条线。此环节，就是又一次把重点词语犹豫
8、作为教学的切入点，结合前文中的打定主意来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。（出示课件：今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）学生自由读。师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。一生读第一句。师：谁
9、来评评，他读得怎样？生：读错了一个字。师：请先说优点，再说缺点。生：有一些流畅，但晒字没有读准确。师：晒应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？（另一生读，读得很好。）师：现在在我们面前出现了两只蜗牛，你们喜欢哪一只蜗牛呢？生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）师：你们说说她哪里读得好？生：强烈的阳光会把我晒坏的这儿读得好，把晒坏读得重一些。师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把太和晒坏读得重一点。师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们
10、学着刘子旋的样子一起来读一遍。生齐读。评：朗读的指导，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果榜样来自于老师，学生也许会有压力感，而当榜样来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有压力感，相反会产生一种学习动力。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生人文的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。师：另外的句子谁来读？生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。师：禁不住是什么意思。生：受不了风沙吹打。师：对的，就是受不了，受不住的意思。你
11、理解得很好，请你把这个句子读一遍。生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：我这细皮嫩肉，（把我字读得比较重）大家尝试这样读一下。生自由读。师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把我字突出来？生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？（学生边读边表演，很形象。）师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）师：嗯，读得很好，但是那边的小朋
12、友你听到她的声音没有？生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。无论如何你是怎样理解的？能不能换成另外的词？生：根本就是爬不上去的。师：根本就是爬不上去的，还会用根本就是，你的词汇真丰富！生：是不可能爬上去的。生：随便什么办法我都爬不上去。生：我就是费尽力气也爬不上去。师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。评：本文，蜗牛之所以始终没有搬成家，就是因为它畏惧困难。它的三个借口是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这
13、三句话作为突破点，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？生：有道理，天气不好。师：嗯，这是你的看法。生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。生：它应该去试一试。师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。师：是不是该怪天气不好
14、？到底要怪什么？生：怪蜗牛自己。师：这时，你想对蜗牛说什么吗？生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。生：蜗牛不能只怪天气。生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！生：蜗牛三心二意。师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？生：想。师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？生：对。评：学生回答三心二意出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一课堂契机，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。师：课文哪里说明蜗牛最后还是想搬家的？生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的张望和叹息？学生表演。师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。四、拓展延伸，以蜘蛛来对比蜗牛，从蜗牛搬家获得启示。师：大家现在来看看你们眼前的这只
