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1、学会看病教学目标：1.通过略读、浏览等方法，理解“按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2.通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。3.通过互文阅读，自主建构，认识到让学生学会独立才是文中母爱的真谛。教学实录：一、残忍吗引发认知冲突1.朗读词语，借助“按图索骥”感知文章大意。这是五年级的课文，有点难，读过课文了吧。出示词语：喋喋不休雪上加霜按图索骥忐忑不安点名朗读。正音：冀（ji）理解“按图索骥”：这是这篇课文的新的词语，从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种
2、方法。生1：可能是按照说的做。生2：按照图纸说的去选马。师：哪个字是“马”的意思。生2：骥师：骥，是好马，良马，千里马。说知道这个成语有个故事生3：伯乐按照图上的去寻马，最后寻到癞蛤蟆。师：传说春秋时期，孙阳是识马高手，还写了一部相马经，掌握了寻马的本领。他的儿子就按照这本书去寻马，最后找到一只癞蛤蟆。后来也指机械地寻求答案，或者按照线索寻找东西。师：那么在课文中又是什么意思呢？快速浏览课文，看看在课文中的意思。生1：自己去看病师：说话完整些生2：按照母亲的图纸，按照图上所写的去看病。师：我们就用这个词大概地了解了课文的大致内容。2.朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
3、出示：残忍狠心冷漠读词。师：喜欢这组词吗？生：不喜欢。师：喜欢这样的人吗？生：不喜欢。师：喜欢这样的母亲吗？生：不喜欢。师：先别急着下结论二、赞同吗直面阅读初感师：请默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出相关依据，说明理由。出示：让儿子独自去看病，我赞同，理由123让儿子独自去看病，我不赞同，理由123学生默读课文后交流。赞同派：生1：这是锻炼儿子的独立生活能力，这样母亲以后不用再为儿子生病而担心；生2：这是不让孩子形成依赖的行为；生3：师：又没有不赞同的？不赞同派：生1：孩子几乎没有去过医院，现在让孩子一个人去，不太好。应该让孩子有个慢慢适应的过程，万一师：你倒是实话实
4、说生2：生病时去，会出意外吧师：作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?我们要去问问这位母亲。三、愿意吗品悟母亲内心1.凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？生：不愿意师：完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右生：为难，师：进退生：两难师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？出示句子：我应该让孩子独自去看病！点名读。师：注意感叹号再指名读，齐读。师：但是母亲的心理还有另一种想法出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？点名读，齐读。师：下面我们就要做一件事情，边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，然后把这些心情的词语带到这
5、两句话的后面去。出示要求：思考：边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。我应该让孩子独自去看病！因为我怎么能让孩子独自去看病？因为-交流：师：我应该让孩子独自去看病！因为生1：我应该让孩子独自去看病！因为让孩子独立面对师：另一个声音说：生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子师：一个声音又坚定地说：生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。师：一个声音刺痛着他生4：我怎么能让孩子独自去看病，想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。师：但是母亲有坚定信心生5：
6、我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机师：又一个声音折磨着他生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。师：这两种声音交织着，折磨着她，让母亲非常悲痛，来看看这段话，自己也读读。2.相机重点学习第22节，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。出示第22段。师：你从哪个词读出母亲的痛，做做批注。学生作批注。交流：生1：忐忑不安。母亲担心儿子发生什么意外生2：艰涩。我从这个词读出了母亲的着急，时间过得很快师：时间是快还是慢?生：慢师：艰难苦涩，时间过得很慢生3：疼痛。生4：“坠”字看出母亲的后悔和着急师：给“坠”换词生5：跌师：组词生6：坠落、坠毁师：
7、比较出不同了吗？生7：“坠”是比较重，从很重的地方砸下来。师：很恐惧吧!生8：，坠落，会摔碎的师：真因为如此，每一秒时间的流逝，像很重的东西砸进母亲的心房，而且是整整两个小时，齐读第22段。3.课堂练笔。借助“倚”字再次凸显母亲的矛盾心理。师：还好！儿子终于回来了，终于听到儿子的脚步声了出示第24段。读。师：你从哪些词句中感受到母亲的疼痛？生1：终于，说明度分如年师：把矛盾、疼痛都赶出来了。母亲等了两个小时，饱受折磨。现在，儿子终于回来了，倚在门上。此时，母亲倚在门上，看到儿子回来了，可定有千言万语要对儿子说，请你以“儿子”开头，写写母亲想对儿子说的话。出示：我开了门，倚在门上。儿子学生练笔。
8、交流：生1：孩子，你终于回来了，我心里的石头终于落地了。我是在锻炼你的生活能力，别责怪母亲的冷漠，我也为你学会看病感到自豪；生2：儿子，终于回来了。我刚才心如刀绞，忐忑不安你想吃什么，我给你做去；生3：儿子，你知道母亲有多着急，多后悔吗。但我不能不下决心，有些困难必须“享受”，这都出于我对你的爱。生4：儿子，不要恐惧，你总有一天要学会看病的师：母亲的千言万语，把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声哪！四、残忍吗感悟母爱真谛1.互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特色。师：类似这样母子的故事，还有一篇剥豆。关注这个故事和今天的课文有什么相同的地方？出示剥豆，学生默读。交流：生
9、1：两篇课文都有矛盾的心理，不知道让孩子赢还是输生2：都能看出母亲对孩子的爱师：也就是也写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，矛盾的内心交织着来写。师：为什么承受这样的煎熬？出示结尾。师：这是剥豆的结尾，读一读，读懂了吗？齐读。师：很巧合，学会看病也有这样的结尾。齐读。2.互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无“师：哪个词不理解？生1：聊胜于无。师：你们猜猜什么意思？生2：总比没有的好。师：哪个是“比”的意思？没有无；于比；胜好；聊稍微，略微你连起来再说说意思生3：稍微比没有的好一点。师：理解了，再连起来读读。齐读最后一段。3.再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。师
10、：我们再来读这几个词：孤独、狠心、冷漠生读。师：你现在又什么新的想法？生1：这是表面上的行为，文中包含着母亲对儿子的爱；师：看上去有些狠心，其实是想让孩子学会看病；生2：让孩子独自去面对生活生3：学会独立师板书：学会独立师：这也是一种“母爱”！4.简介作者，推荐阅读出示毕淑敏母子俩照片。师：这就是两个故事中的母亲，毕淑敏。旁边的是她的儿子，现已得到三个硕士学位。她写了母子环球旅行记，建议大家去读读。课后点评：曹老师的课突破了原有教学结构和模式，从“残忍吗引发认知冲突”到“赞同吗直面阅读初感”，接着“愿意吗品悟母亲内心”，最后回归“残忍吗感悟母爱真谛”，教学设计别具一格。这堂课，达到了“沉入词语，让文本苏醒过来；沉入思考，让智慧释放出来；沉入课堂，让学生成长起来”的教学境界，颇有诗意语文之感。思考：通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是本文的一大特点。母亲的矛盾心理是贯穿故事的始终，对话中的犹豫不决也凸显了母亲的忐忑不安。建议曹老师直奔“内心独白”一部分教学之前，再整体地把握一下框架，然后根据略读课文特点，有的放矢地将“内心独白”这部分研读到底，实现表象化的体验到植根语言扣人心弦的情感升华！
