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1、用数对确定位置教学设计一、教材分析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。二、学情分析：五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。三
2、、教学目标：1、让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。2、初步理解数对的意义。3、让学生感受确定位置的丰富现实背景，体会数学价值，产生学习数学的兴趣。四、教学重、难点：重点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。难点：结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法。五、教学过程：（一）创设情境，引出新知。教师：老师给大家带来了一些图片，请看大屏幕（PPT图片），熟悉吗？你们觉得怎么样？在这整齐的队伍里，蕴含着许多数学知识，今天我们就来探究一下吧！教师：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起走进军
3、营，看看同学们的训练情况吧。看，这是小强所在的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？生回答（二）尝试探索，初步理解1.理解列和行的意义。教师：大家都表现的很踊跃，非常棒！老师刚刚发现有的同学用了行和列，那什么是行？学生：横着（一横条）教师：横是什么意思啊？大家一起比一比。（用手势比横排）我们把这样的一横排称之为一行，确定第几行，要从观察者的前面往后面数，现在谁是观察者？学生：我们大家教师：非常好，现在我们就来一起数一数吧。那现在小强的位置就可以用“第二行”来表示教师：知道横排是列之后，那什么是列呢学生：列是竖着的，一竖条。教师：那你给大家指一指。我们把这一竖排称之为一列，确定是第几列同样是从
4、观察者的左边往右边数， 教师：那现在我们一起伸出右手来指指看吧！同学们真棒，此时，我们就可以用“第三列”来表示。2.口令动作教师：同学们，由老师说出行或列，听到的同学请做相应的回应。（有个别同学犹豫，此刻老师追问）3.统一定位。教师：刚刚我们认识了列和行。在描述一个人或一个物体位置的时候，既要用到列，又要用到行。 4、引入数对教师：还记不记得我们最开始是怎样描述小强的位置的，是不是很长的一段话，现在我们只需要“第几排，第几列”，只要六个字就能描述他的位置了，简不简练？（学生答；简练），老师觉得还不够简练，你们能用更简练的方法表示吗？下面小组讨论一下。5、小组展示6、教师总结。教师：同学们都很聪
5、明，将小强同学的位置描述得更简练了，虽然更简练了，可是能你用你的方法，他用他的方法吗？（学生答：不能。）所以我们应该怎么样？统一方法。老师发现同学们的想法和数学家很接近，数学家也是将表示列的数字放在前面，行的数字放在后面，为了不认成整数或小数，在中间用逗号隔开，两个数字共同描述了一个准确的位置，哪个都不能丢下，我们需要用括号把它们关起来，形成了一对数，我们把这样括起来的一对数称之为“数对”。教师：用一对数字来确定一个人或一个物体的位置，我们把这对数字叫做“数对”，这也是我们今天这节课学习的，用数对确定位置。（齐读课题）（三）深入探究1教师：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表
6、示成一个点子图。用点子图表示队列更简洁。2让学生在点子图上找出小强的位置。3点式变网格教师：很好，没能难倒大家，我们继续。看大屏幕（PPT圆点消失，变成网格。）教师：同学们你们现在还找得到圆点吗？它到哪里去了呢？（变成了横竖线的交叉点）这位同学的位置你还能用数对表示吗？学生：能，数对（3，2）。教师：同学真棒。咱们进行一个小的练习，来试试看吧！（课件出示练习题，学生回答）（四）游戏挑战谁站错了1、教师:出示数对口令（4,1）（6,2）等，请同学们仔细看，迅速做出反应2、教师：第二环节难度提高,出示数对口令（x,4）（4，x），让学生有新的发现:同学有没有发现，有个人站了两次，谁呀？那我们请他站起来，这位同学的位置用数对怎么表示的？（学生答:（4，4），这两个4表示的意思一样吗？（学生答：不一样）第一个4表示？-第4列，第二个4表示?-第4行。（五）谁发现了数对？（六）联系生活，应用提升。教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？学生：举例回答。同时课件出示一些相对的图片（七）丰收园请同学们说说自己的收获六、课堂板书 用数对确定位置 竖排 横排 列 行 （3，2）
