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1、17课我变成了一棵树第二课时教学设计教材分析我变成了一棵树从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树后发生一连串奇妙的事情，全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。文章以妈妈叫“我”吃饭开头，引出“我”想变成一棵树的奇特愿望，交代了故事的起因。没想到愿望真的实现了，“我”变成了一颗长满鸟窝的树。然后具体描述了“我”变成树之后发生的有趣事情：小动物们住进各种形状的鸟窝里，妈妈坐在鸟窝里给小动物们分食物，“我”馋得直流口水，使得我在想象世界里实现了现实生活中难以达成的愿望，拥有了一段奇特的经历。可好练习是围绕本单元语文要素设置的。第一题重在引导学生关注“我”变成树后发生了哪些有意思的事
2、情，在交流中感受文中丰富的想象；第二题要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想。课文配有插图，一棵大树上长满各种形状的鸟窝，树干上有水珠滴下来，这是变成大树的“我”流出的口水。充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容，激励他们对想象世界的向往。学情分析本班三年级学生学习语文兴趣比较浓厚，有良好的学习习惯，在老师的指引下养成预习习惯。大部分学生善于模仿，在课堂上能大方自信表达自己的想法。能熟练的利用汉语拼音识字，能阅读程度适合的文章，能正确流利有感情地朗读课文。大部分学生爱上课外阅读，积累的语言文字较丰富，善于表达，对写作有较浓的兴趣。班上学生呈现两极分化，
3、一部分基础差的学生课堂上较难集中精神，识字量少，书写马虎，课堂参与学习有待提高。口头表达、与同学合作学习、自主学习及习作方面有待进一步提高。【知识与能力】教学目标：1、 流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读文中对话的内容。2、 了解“我”变成了一棵树后发生了哪些趣事。3、 理解课文内容，能够融入到美好的想象世界，感受童真童趣，同时能够懂得母爱的美好。【重点难点】重点：了解“我”变成了一棵树后发生了哪些趣事，感受童真童趣。难点：能够明白妈妈为什么是最了解“我”的。【教法与学法】教法：创境激趣法，借助趣味课件（动物图片）创设引入情境，吸引学生更好地进入文本学习，激发探究了解故事内容的兴趣；抓主线
4、品读感悟法，围绕“我”变成一棵树后发生的趣事，从而更好地感受美好的童真童趣；激励想象法，紧扣故事情节，创设有趣的画面情境把学生引进奇特的想象世界，感受 想象的美好。学法：自主、探究、合作、交流法，既能进一步提升自主学习的能力，又能真正实现与语言文字的用心交流；朗读感悟法，通过有感情朗读、分角色朗读，在读中体会人物的情感变化，并在此过程中不断对课文主旨的感知。师生齐准备教师：准备多媒体课件学生：自主预习课文，预习课后第二题。教学过程一、创境激趣，引入学习1、 复习词语,课件“狐狸摘树上的词语面包”反馈作业，反犬旁与提手旁的区别，巩固易错的生字。2、 回顾课文主要内容，导入下文 板书：我变成了树【
5、设计意图】此环节用有趣的“狐狸摘面包词语”复习引入，更好地把学生的注意力集中到课堂上来。反馈作业中出现的错字，熟记反犬旁写法。二、 精读课文，体情悟理1、学习第五、六自然段，感受“我”变成的树长出各种鸟窝的有趣。（1）“我”变成了一颗什么样的树？课件出示“长满各种鸟窝的树”指导看图说话。(2)课件出示：第6自然段指名读，问：读后你知道了什么？补充省略号的内容（还有哪些形状的鸟窝）板书：长满鸟窝（3）模仿课文说话：如果你是一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？课件出示句子：变成了一棵（ ）的树：（ ）（ ）。【设计意图】此环节从图引入，直观感受各种形状的鸟窝的有趣，引起阅读下文的兴趣。孩子天生就有丰
6、富的想象，我还会变成一颗怎么样的树？问题一抛出孩子的思维立刻活跃起来，仿照课文说一说，锻炼了学生运用语言的能力。2、学习第7-8自然段，体会“我”对动物们的喜爱和关注。（1）出示课件，问：“我”会请谁住进鸟窝里来呢？板书：请动物们住（2）这句话想象奇特在什么地方？（这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。）（3）感情朗读第8自然段：抓住课文中“请”“弯下腰”等描述体会“我”对小动物们的喜爱和关心，想让它们都有自己的家，并且生活得更好。（4）课件演示动画：请大家也插上想象的翅膀，猜猜这些动物们住在树上看到什么？会说什么呢？【设计意图】此环节引导学生入情入境想象动物们在树上生活的
7、情境，开拓思维，训练说话，让学生插上想象的翅膀，与文中角色对话，更有趣味。3、学习第9-20自然段，感受妈妈住进来发生的趣事。课件出示：默读课文9-20自然段，边读边想妈妈住进来发生了哪些趣事？从中体会到了什么？（1） 指名读9、自然段， “嗵嗵”“丁零丁零”是描写什么的词语？（声音）从中体会到什么？（2） 指导朗读：读出激动紧张心情。板书：妈妈也来了（3）课件出示12自然段，大声朗读，想象这是一幅怎样的情境？想想这部分主要写了什么趣事?（妈妈和小动物们一起在鸟窝里吃东西，这画面真有趣。）板书：带来好吃的 分给动物们吃(4)出示课件：讨论：看着树上一起分享美食的他们，“我”是怎样反应？为什么会
8、有这怪怪的声音？（我肚子很饿）指导感情朗读（朗读时，注意象声词的语气，要读的快而响，如“咕噜噜”，强调出“我”饿的程度，重读“怪怪的声音”“越来越响”。）板书：馋得流口水过渡：这时的“我”不仅听到自己肚子里发出怪怪的声音，还听到树上的动物们怪怪的议论。议论什么呢？（5）自由朗读15-19自然段，读好自己喜欢的角色。（6）分角色朗读，师生评议。（7）课件出示20自然段，指名读，问:水珠是指什么？小动物把水珠当成什么？（雨、奶、尿、泪）感情朗读“唉，变成树真麻烦！”（ 感受“我”变成树后，得不到妈妈与小动物们的关注，也无法与他们交流。）（8）同桌讨论：英英这么饿，她的妈妈知道吗？（知道）“请问我可
9、以住在三角形的鸟窝里吗？”“她把它们（食物）分给小动物们”“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”妈妈这三次表现足以说明：原来妈妈早就知道我是那棵树！（9）想想：既然妈妈一早就知道我是那棵树，为什么还故意端来美味的食物馋我？（妈妈很早就知道英英变成树了，所以她才故意拿来好吃的和大家一起吃，为了让英英感觉到饿，主动去吃饭。哦。原来英英妈妈是个聪明的妈妈。他不过是想用这样巧妙的办法让自己的孩子知道，如果不准时吃饭，肚子就会饿的道理呀！）（10）课件出示句子：“噢，最了解我的人到底还是妈妈。！？”指导感情朗读，说说英英为什么会发出这样的感叹（因为一开始英英觉得妈妈不理解“自己”在玩的时候是不想吃饭的，但后
10、来当自己饥饿难受的时候，妈妈却能够及时出现，说明妈妈对自己其实是非常了解的）。【设计意图】此环节教学重在引导学生边读边悟，自读、品悟、交流等学习方法，让学生更好地与文本对话，指导感情朗读，感受故事有趣的情节。另加上感叹句，反问句句型朗读，意在让学生通过阅读升华情感，更好的领悟母爱的温馨和美好。板书：被妈妈发现了4、 师生合作小结：师：同学们，这个故事有趣吗？（有趣）故事中的“英英”是个怎样的孩子？课文作者通过具体的事例写我变成一棵树后发生的有趣事情，感受到“英英”的童真童趣，表现了母亲永远是最了解自己孩子的人，感受到了母爱的温馨和美好。板书：童 美生：指名看着板书回顾内容 真 好三、 拓展延伸
11、，课堂小结师小结：大科学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要。孩子们，故事中的英英给自己的大脑插上了想象的翅膀，带领我们经历了一次有趣的阅读之旅。老师相信你们一样有许多奇思妙想。1、 课件出示，给自己大脑插上想象的翅膀：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么有趣的事？2、 小组交流，个别汇报【设计意图】这篇课文，包括这一单元的学习目标之一是感受想象的神奇，并能激发学生的想象思维。课堂上应该为学生营造思维、想象、表达的氛围。【设计意图】此环节紧扣课后习题二设计，在学习本课写作方法上的延伸，模仿课文说说自己的想象，开拓思维，提高表达能力，为单元作为做铺垫。四、作业：围绕“我变成了什么-”，编一
12、个有趣的故事。板书设计：17 长各种鸟窝我 我变成了树 请动物们住变 了 妈妈也来了 带来好吃的 童 美一 请动物们吃 真 好棵树 我被发现了 馋得流口水【设计意图】板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心又反映人物思想品质。在本堂课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，力求突出重点，突破难点，做到直观、简明、概括。教学后记我变成了一棵树从一个孩子的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从妈妈出现在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己。读到最后，我们才知道，
13、“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”。 整节课围绕落实本单元重点“走进想象的世界，感受想象的神奇”展开教学活动。下面谈谈我在教学中的一些想法。如下收获：一、学生的想象思维和创新思维得到提升在教学过程中，我给学生创设许多想象的空间，在实际的情境中培养学生的想象能力和创造能力。比如：创设生动的动画：让学生想象“住在鸟窝上的动物们会看到什么?想到什么？会说什么？”学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在孩子们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪。所有在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对未来充满着奇思妙想呀！ 二、学
14、生口头表达，语言组织能力得到锻炼 在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象能力的培养，安排了有梯度的说话练习“模仿课文说说，想想你会变成一棵什么样的树？”课后拓展练习：“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”备课时考虑到让每一个学生通过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的语言组织和表达能力。 三、朗读水平得到强化训练在教学中，设计形式多样的朗读。组织学生在读中理解课文内容，在读中感悟人物特点。紧扣文中的关键词句品读，分角色感情朗读，个别读、分组读、师生合作读，读后组织评价，训练孩子们的训练朗读水平，进而提高朗读能力。课上孩子们给我带来了不少惊喜，有部分女孩子还能声情并茂，让课堂增添了不少色彩，超出了我的课堂预设。不足之处：设计教学问题时，要让中下层生有更多参与的可能性。学生的合作学习方面应该创设更多的学习空间。
