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1、米公小学教育集团三究四学语文高效课堂反思 刘慧 随着三究四学高效课堂的深入开展，我校全体语文教师积极学习，坚定不移的推行课改，语文课堂焕然一新。首先，课堂彰显了民主的氛围，教师尊重学生的感受、思想和意愿。课堂大部分时间是学生积极主动的学习。其次，教师能以每一位学生的发展为本，发展全体学生，全面发展学生。再次，我校语文教师还能结合每课的导学案，教科书等制作精美的PPT，帮助完成课程目标。孩子们在这样的课堂中充满活力和生机，学习语文的兴趣倍增。但在推进三究四学课堂改革过程中我们的语文课堂也暴露出一些问题：存在问题一：朗读教学形式化，不求实效审视老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够
2、充分，教师的讲问教学挤掉了学生读书的时间，朗读声在老师的一声令下骤然而起，又在老师的示意下嘎然而止，朗读成了点缀。二是目的性不够明确-男生读女生读；生1读生2读朗读热热闹闹，其实读之前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，教师驱赶着为读而读，没有用心、没有用情，而是有口无心的念着经。三是朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析后来一句“请同学们有感情的读读这部分”或“把什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。整改措施：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视朗读教学，培养学
3、生语感。第一，在我们的课堂教学中，一定要安排时间让学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，让全班学生都读完、读好，切不可虚晃一枪，走走过场，草草收兵；表达性的朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；朗读后要评价，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，
4、我们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以追求“以声解意，以声传情，以情带声，声情并茂”的朗读教学的最高境界。第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读存在问题二：课堂评价语言失当的现象 在现在课堂上小组展示后的评价也存在很多问题，虽然跟紧新课程的理念以赏识教育为主，但是又出现了一些新的问题，
5、如：评价的语言单调、空洞，表扬夸大其词，等 整改措施 1.课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白 课堂评价语言应该客观地指出小组展示问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性,对于要特别强调的地方要讲得明白,让大家听得清楚.除了语言的简洁,准确性是评价语言的灵魂.评价语言的准确性就显得尤为重要,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让同学知道好在何处.存在问题在何处，准确性的评价语言针对性强,能够提醒同学,及时帮助同学纠正错误,提高思维与回答的质量.因此,不管是师生之间还是生生之间课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，力求做到准确。 2.教师课堂评价语言应该生
6、动、幽默，富有情感性 幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。 教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生
7、，因为气可鼓而不可泄。 古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意评价语言对学生的爱护和尊敬，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。 3.教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性 语文课堂标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思
8、维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。存在问题三：教师引导“度”不当 在三究四学的高效课堂中，我们的
9、教师受上课讲授不能超过十分钟规定的约束，在课堂上除了一些评价性的话语，在想听到老师的讲授那就很难啦！关键的时候缺乏了教师的引导让我们的语文课堂缺了些什么？ 整该措施：教师的引导应该有个“度”，否则，就成了越俎代疱。这个“度”概括地说就是：在阅读活动中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。在课堂上，我们要让教师和学生两个主体有机结合、相互促进，既不能让“学”围绕着“教”转，也不能让“教”围绕着“学”转，既反对教师牵着学生的鼻子走，也反对教师跟着学生屁股后面走。教师应是学生的领队，需要“引导”时就站在队前，需要“穿针引线”时就插在队中，要以学定教，顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色.
