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1、2023?画杨桃?教学反思?画杨桃?教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？下面是办公室王秘书为大家整理的?画杨桃?教学反思，欢送大家共享。?画杨桃?教学反思1王丹华老师执教的?画杨桃?一课设计新奇，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想特别到位。课始，王老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的看法来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别
2、人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教化，又不失语文味，是结合得较好的课例。此外，结合语言训练的扎实问题，王老师对“态度温和、肃穆等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告知学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有许多地方值得我们借鉴。?画杨桃?教学反思2这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我觉察要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述
3、的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事务中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多学生都只是局限于对这一个道理的外表的理解，还很难做到全真正的理解，假设让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比拟惊慌，所以我也没有好好地，仔细地，细致地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊异地觉察有许多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明视观察待事情要从不同的角度动身这一点。因而在往后的作业和试卷中
4、这一个问题还是特别突出。所以作为新老师，必需仔细地、细致地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。?画杨桃?教学反思3这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供给的插图帮助学生更直观的相识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进
5、行反响。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆的“肃是平舌音，“谛视的“审是前鼻音，“半晌的“晌是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视、“半晌、“态度温和的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习稳固，让学生在读准字音的根底上再学习课文。第一课时做好了“读的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练
6、，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的根底上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。要让学生说说是什么意思，理解“想当然这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的
7、分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。?画杨桃?教学反思4话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的根本功，才能取得好的教学效果。但我们必需相识到，老师也是一个凡人，难免有缺乏之处，觉察了自己的缺乏，就该英勇地成认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。有一次上?画杨桃?这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我觉察了自己的拙劣之处这哪里是杨桃呀，清楚是一堆
8、堆的石头。我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身望见孩子们一双双澄澈的、探究的、求知的、眼睛时，我变更了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个画盲。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。原来说这话只想坦陈自己的缺乏，不想由此所引起的教化效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并主动要求帮老师来画。于是，黑板上起先出现了可爱的杨桃。此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。?画杨桃?教学反思5在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵
9、地觉察学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来.在教学?画杨桃?一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵.一、提高评价的机灵在教学?画杨桃?一课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假设这样引导“笑，有许多种，
10、我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生答复：“是讪笑。那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,假设他做错了再去讪笑别人.这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.假设我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就
11、会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性.?画杨桃?教学反思6在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地觉察学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学?画杨桃?一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆
12、发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的？一、提高评价的机灵在教学?画杨桃?一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假设这样引导“笑，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生答复：“是讪笑。那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么
13、？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，假设他做错了再去讪笑别人。这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假设我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要，它可
14、以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学?画杨桃?一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假设能用简短、概括的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。再如，在教学理解老师的一段话时，假设这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时
15、，当觉察学生读的并不志向时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。通过上?画杨桃?一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。、提高自己的课堂教学机灵。、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。?画杨桃?教学反思7最近我们始终在学习?新课标?，学习之余，我总在想：怎样贯彻?新课标?的精神，上出新意？于是我起先苦苦地思索。对于?画杨桃?一课，假设根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解?新课程标准?在目标定位中强调指出：具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上?画杨桃?时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，
