《定风波》教学设计[2].docx

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1、定风波教学设计 主题名称 定风波 学 段 高一必修四 课 型 授新课 课 时 数 1课时 课程资源 多媒体 导学案 教材分析 定风波是人教版高一必修四第二单元的第二课，苏轼词两首中的第二首，两首词均是作者乌台诗案后被贬黄州后所作，定风波以词人道中遇雨，雨具先去，以此淋雨的生活小事，表达了诗人豁达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握古典诗词鉴赏的方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶情操，追求高尚的人生志趣。 学情分析 本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段学生已经学习了现代诗， 唐诗。对于诗歌的鉴赏手法意象、意境、表现手法已有基本了解。而现在的学生对于一些西方文化、前卫文化了解较多，而

2、相对缺乏对于传统文化的了解。因此在授课时侧重于对诗人情感的探究，进行文化上的拓展。 预习任务 1、品悟诗人在雨中的心境 2、见备注中的导学案 教学目标 1、学习即事感怀诗词鉴赏方法 2、感悟苏轼达观的处世态度 3、理解作品的思想内容，体会词中 包含的人生哲理 教学重点 1、了解苏词的艺术风格 2、体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境 教学难点 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境 教学方法 1、诵读品悟 2、合作探究 3、学生展示 4、老师升华 学法指导 1、朗读（音读、意读、情读、美读）请看时代背景 课下注释 2、学方法：学方法：即时感怀诗词鉴赏方法 教学思路 1、新课导入 2、回顾旧知

3、，联系背景 3、初步感知（诵读，词大意，简单概括诗的内容） 4、再赏全诗，把握形象 5、写作手法 6、总结全诗 7、课外延伸 一、新课导入 (2 分钟)天气越来越热，下雨的次数越来越多，同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢?)你当时的心情怎么样？一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。当时同行的人都狼狈不堪，只有苏轼浑然不觉，并写下了一首词，就是我们今天要学习的千古名篇。(大屏幕展示学习目标) 二、回顾苏轼的生平和作品：2 分钟)定风波属于词牌名，作者苏轼我们一点都不陌生，请我们简单回顾苏轼的生平和作品（大屏幕展示苏轼生平）。 苏轼的一生，仕途不畅，却成就了他的文学之路。余秋雨说：没有黄州被贬，

4、一道天光就不能射向天际！而今天我们学的定风波也是作于黄州。 三、诵读小序（3 分钟） 那么定风波是在各种情况下所作？大家请看小序，齐读一遍。小序给我们提供了那些内容？有什么作用？（交代了写这首词的时间、地点、背景、作者的心情，生齐答）显而易见，小序为下文抒情做准备。现在我们就正式走进定风波 教学过程 四、诵读初步感知（15 分钟） 诗歌讲究四读：音读，意读，情读，美读。相信大家音读一定没问题，我们看看意读。 1、导学案中给大家列了几个重点词语，这些词课下注释都有。师问学生答。 2、重点讲解“吟啸”的“啸”。 啸：长啸。陶渊明有“登东皋以舒啸”就说得通。但是下雨呢，周围还有人，苏轼大喊大叫，不是

5、精神病吗？理解为打口哨，吹着自在的口哨，表现泰然自若的情态。 3、学生对课文疑虑提出疑问，生回答，不能解决留待鉴赏时进一步分析。 4、找两名血学生说说这首词的大意。 明确：不要去听雨点穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。拄着竹仗，穿着草鞋，比乘马还要来的轻便。这雨有什么可怕？虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。 带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好。 5.找两名同学朗读，再进行点评。（“谁怕？一蓑烟雨任平生”。任应读得慢点。最

6、后一句淡然慢）。 6、听录音 7、齐读 8、简单概括诗的内容 上，下阙都围绕雨来写。明确：上片写雨中徐行时的景物和心境，下片写雨过天晴后的景象和感受。（齐说） 9、师概括：既事感怀，指的是诗人就某件事抒发自己的感慨。 鉴赏方法： 首先要了解引发诗人感慨的“事” 其次题为作者抒发了什么样的情“怀” 最后分析作者是怎样来抒发感情的（大屏幕） 五、把握形象，再赏定风波：（10 分钟） 读罢全诗，脑中出现了一个什么样苏轼？即从全诗可以看出词人是怎样的形象（或作者抒发了什么样的情“怀”）？请用几个词来概括并简析。（小组讨论，学生以小组为单位，派代表发言）(学生分析时注意结合手法) 1、雨中苏东坡是何种情

7、怀？ 预设：超然物外 镇定自若 潇洒闲适 旷达乐观 超然物外 沉着豪迈 淡定超脱。（学生分析时师生要互相提问不解之处，要注意落实本诗难点） 如 a 序文已说“雨具先去”，可后文为什么又有“一蓑”，前后不是矛盾吗？ 明确：不矛盾。“一蓑”并不是实指。这里的“蓑”，可指苏轼的思想，精神风貌，包括他的才华。“我就是这个样子，管你个东南西北风。 b“谁怕？一蓑烟雨任平生”中“风雨”仅仅指自然界的风雨吗？ 明确：“风雨”一语双关，即是自然界的风雨，又是人生的风雨，政治的风雨。c“归去，也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”有何深意？明确，两处除自然界的天气现象外，还可指分别比喻人生的顺境和逆境。） 2.整体形

8、象（齐答：吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶峰冒雨诗人形象） 总之苏东坡是怎样的一个形象（课件） 雨中东坡笑对人生风雨的达者 雨后东坡看破人生晴雨的智者 六、进一步鉴赏诗歌：（5 分钟） 1、你认为全词的词眼是哪一句？ 答案：归去，也无风雨也无情。 2、苏轼之“归”和陶渊明之“归”一样吗？ 明确：不同，苏轼是心归。归于心灵的港湾，心灵的慰藉。人生就是一场雨，无边无际，无藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。拓展升华：这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”；还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台，本来无一物，何处

9、惹尘埃。”：无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。 3、本词部分语句富有哲理，请你找一找，并阐述哲理？（学生自主分析，组织语言，注意言之有理） 师德育教育：同学们，人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去面对。胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。 七、分析写作手法：（在具体分析人物心情时会渗透）（1 分钟） 1、以小见大（词人竹杖芒鞋，顶风冒雨，从容前行。表达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由眼前的风雨推及整个人生，有力的强化了作者面对人生的风风雨雨而不畏坎坷

10、淡泊超然的情怀。） 2、虚实结合（蓑，虚写。斜照，虚实结合） 3、比喻，双关 象征（双关“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。比喻“风雨”比喻人生中的逆境，“晴”比喻春风得意的顺境。） 八、课堂小结归纳主旨：（1 分钟） 本词从生活中的一件小事徐中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的豁达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若，在痛苦中旷达自解的情怀。 一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，豁达、超脱， 这就是定风波，这就是苏轼。 九、同学们，学过此诗，你想对苏世说些什么？（1 分钟）(学生有感

11、而发) 十、当堂训练 （4 分钟） 东坡 雨洗东坡月色清 ，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。 【注】 荦确：山多大石。 1、这首诗续写了什么事？ 描述了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。 2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？ 运用对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。 十一、结语（1 分钟）： 有人说，心有东坡词，人生无难事。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活的像他一样明亮

12、，一样豁达。 板书设计： 定风波 苏轼 人物形象： 镇定自若 潇洒闲适 沉着豪迈 旷达乐观 超然物外 写作手法： 1、以小见大 2、虚实结合 3、比喻，双关，象征 课后作业 1、美读并背诵全诗 2、课下抄一首自己喜欢的未学的苏词。 教学评价 定风波向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达乐观的胸怀，教学中， 如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是， 我对这堂课进行了以下的设计：读、品，论。在反复的朗读中感受诗境，在反复的推敲中品悟诗人的内心世界，在学生的一次次讨论、发言中提升内心的旨趣。学生带给我很多惊喜，基本完成了课文的预设。望我的课堂起到了抛砖引玉的

13、作用。不足之处：关于苏轼有太多的诗词经典，在课堂中不能将其展现，只能留作课下慢慢品悟。 备注 (附导学案) 定风波导学案 【学习目标】 1、学习即事感怀诗词鉴赏方法 2、感悟苏轼达观的处世态度 3、理解作品的思想内容，体会词中 包含的人生哲理【学习重点】 1、 了解苏祠的艺术风格 2、 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境 【学习难点】体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境 【教学课时】1 课时 【知识链接】 写作背景：这首词作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态的泰然

14、之处。这首定风波就表现了苏轼当时“泰然之处”的心境。 【学法指导】 1、朗读 看时代背景 课下注释 以及知识链接 2、学习方法；即事感怀诗词的鉴赏方法 既事感怀，指的是诗人就某件事抒发自己的感慨。鉴赏方法：首先了解引发诗人感慨的事 其次体会了作者抒发了什么样的情“怀” 最后分析作者是怎样来抒发感情的 【学习过程】 一 解词释句并写出此诗大意（A 级） 芒 鞋 ： 全 诗 大 意 ： 吟啸： 徐行： 萧瑟： 料峭 二、学习小序 1、小序给我们提供了那些解读这首诗的内容?有什么作用？ 三、朗读课文完成下列问题： （一）学习上阕 1、首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写？ 2. 在遇雨事，行人及作者分别采取什么样的相对措施？表达了作者怎样的心态？ 3. 竹杖芒鞋轻胜马；这句诗有什么言外之意 4“一萧烟雨任平生；的意思是什么？