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1、千磨百炼出精品 浅谈小学生作文自改能力的培养江西省信丰县第三小学 黄三英 电话13479731155 邮编 341600作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。叶圣陶先生还
2、曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生佛晓其故，即工夫同于虚掷。今责令探索，彼此将用心而得之矣。”是强调培养学生自改作文能力的重要性。“文章不厌百回改、 千磨百炼出精品”，讲的是好的文章是改出来的。一、运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工
3、作的始终。1、情景激趣巧设情景，把学生引导到改文的活动中去，从中可以培养学生改文的兴趣。我经常在课堂上创设“文章法庭”、“文章病院”，在学习园地内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还出示一些对存在语病的句、段的示范修改。通过和学生互动式的交流修改的意见和看法，营造一种和谐、互动的修改氛围。这些形式灵活的活动方式，能激发学生修改作文的兴趣，养成良好的作文修改习惯。2活动补充我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事，贾岛、韩愈推敲故事中改“推”和“敲”得事例；在班里进行“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”，“我为病文把把脉”活动，点
4、燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。3、成果巩固成功的体验可以激扬、巩固兴趣。记得在让学生写一件值得回忆的事，发现文章中心明确，内容充实，就是结尾过于平淡。于是就启发学生：“你听过敲钟的声音吗？钟声响过之后是一种什么情景呢？学生稍作思索答道：“敲钟时，钟声嘹亮，余音不绝。”继而又进一步领悟说：“老师我明白了，你是让我把文章的结尾改得更有味道。”于是，该生经过一番斟酌推敲后，将结尾改成：“这件事虽然过去好久，但它却像一粒小小的珍珠，在我记忆的海洋里闪闪发光。”于是，我在班上表扬了他，使这个
5、学生改文的积极性更高了，以后他每文必改，改后必佳。真正尝到了改文的甜头。二、改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。1、从比较中感知； 有比较才有差距，有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问
6、题的能力。2、从自读中体会；学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：我熟悉的人一文，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。3、从互评中升华；心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”。同学之间的交换更能发现
7、问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。三、教给学生改文的方法示之以规，授之以法，学生选择合适自己的方法进行改文的实践，在咀嚼、推敲、修改的实践中，逐渐领悟规律，形成终身受用的能力。1、改读法杜甫喜欢“新诗改罢自长吟”。修改文章，不仅要看，还要读。让学生在读的过程中，发现问题所在，随后再对这些语句进行分析：是词不达意，还是语法错误，或是缺字少句，然后再对症下药。2、互改法 文章是为了表情达意，即把自己的思想、认识、情感通过文字
8、告诉别人，达到互相交流，共同勉励的目的。然而一个人的知识视野、认识水平总是受到客观条件制约的，弥补的方法是同窗之间彼此交流，互相切磋，集思广义，相得益彰。起到开阔眼界，增长见识，活跃思想，启迪智慧之功效。互相批改作文就能起到这样的作用。把自己的作文拿给同学看看，请别人提提修改意见，然后修改。这在某种意义上说，其作用不亚于老师的批改。3、间隔法。由于学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深。所以让学生写完作文后，搁置一段时间再拿出来，以一个批评者的身份更好地解剖，分析原先习作。此时，再对作文进行修改，往往会收到很好产效果。“文章千古事，得失寸心知。”学生作文虽是习作，但总要写的精致一点
9、，写得合乎要求才好。作为教师要让学生学习杜甫“为人性僻耽佳句，与不惊人死不休”的精神，锻炼自己的改文能力，提高自己的写作水平。2、结对互改。这种方法就是把“实力相当”的学生两两结对，我帮你改、你帮我改。“当局者迷，旁观者清”，学生自改作文时往往发现不了问题，但对别人习作中的问题就比较敏感了。让学生结对互改正是针对这一情况而设计的。结对互改的第一点工作是指导学生仿照“自读自改”的方法互改习作。然后让学生换回自己的作文，针对修改内容进行反思，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。教师则充当旁听者、引导者。由于学生处在同一起跑线，故改对方习作也较为大胆，且能更多地指出对方习作的不足之处，被
10、评改的一方也敢于大胆质疑，与对方讨论。这样，老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们以主人翁的态度当起“小老师”，思维空前活跃，收获也空前丰厚。建立多元的自改作文评价机制。对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。1、教师评价；主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。2、家长评价；学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。
11、让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。3、社会评价。在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。修改作文的过程，就是对事物获得初步认识后，进一步提高、深化的过程，也是对语言的运用又粗到精的锤炼过程。它包含着阅读和写作两方面的综合运用，既要阅读自己的作文，进一步去分析它的内容，又要对字、词、句、篇作进一步加工。因此，改好一篇文章比写好一篇文章的初稿更费事。正如刘勰所说：“改章难于造篇，易字艰于代句。”所以作文语文教师的我们要让学生在改文的再创作的劳动中以苦为乐，以苦为甜。只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。
