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1、“小学英语教学实施合作学习的研究”阶段总结开元小学 李金霞 “小学英语教学实施合作学习的研究”课题实验自2011年9月开始准备，并于2012年3月进行实施研究，在这一年多的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一、课题研究的准备工作确定三年级两个班级实验班，在英语的各种课型中进行尝试、试验，预计2014年11月完成。准备工作的重点是进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我们五个课题组员在梁老师的组织下学习了新课标和合作学习实验的相关理论，同时采用了“请进来，走出去”以及“个人自学与集体培训”等方式，通过不
2、断地学习，教师的教育观念不断完善、更新,切实学到了科研知识，增强了科研能力，建立了科研信心。二、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。另外，针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现学生们在传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。针对这些现象，我感到必须改变学生的学
3、习方式及教师的教学方法，必须通过小组合作学习活动使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。 2、研讨课题“小学英语教学实施合作学习的研究”课题列为学校重点工作，领导亲自抓，对每学期课题实施工作都按照实施计划进行具体安排，课题组每学期进行几次教研活动。教研组活动时重点讨论如何在小组合作中提高学生的学习兴趣、思维方式、学习技能、交际能力、评价能力、学习成绩等，研究讨论了课题实施具体方法、手段。课题组教师认为此课题的研究与当前新课标所倡导的精神一致，具有生命力,可以以此为契机推动我校小学英语课堂教学改革。课题具
4、体实施要做到1）必须要合理分组，使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作。2）必须要有合理有效的合作方法，如小组任务学习法、小组游戏竞赛法等。3）必须建立科学的评价机制，重视形成性评价与终结性评价相结合，加强自评，互评和小组评相结合。 3、听课、评课、研究教学长抓不懈课题组在梁老师的领导下，自始至终进行听课、评课、研究。试讲课、研讨课、说课接连不断。互相听，共同评，及时反馈实验信息，达到资源共享，并且多种教材取长补短，为创造性的使用教材提供空间。为了更直接的了解学生的感受我还对学生进行了问卷调查，其中通过学生对上英语课的感受、对教师的满意程度、认为教师最关心学生什么、教师的亲和力、是否满意目前的
5、师生关系、喜欢什么样的师生关系及在课堂上学习的知识对你有没有帮助等多个问题进行了调查，从而更直接的了解学生的需求，为改变教材的呈现方式及教学方法提供了第一手材料。三、课题研究的阶段性成果课题的研究促进了实验班级的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一些教学效果。1、“合作学习”激发了学生人人参与的热情我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向
6、、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学PEP教材Book4 Unit3 Is this your skirt?时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket (skirt)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please. What about this red one ? Yes, its nice. (No, I like the yellow one.)How much is it? Twenty
7、yuan.等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。 2、“合作学习”培养了学生的创新思维 教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学开心学英语Book1 Unit5,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：1
8、、介绍一张全家福。2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么工作的。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边用哑语表示a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。 3、“合
9、作学习”展示了学生的个性风采 采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk ，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。 4、“合作学习”拓展了学生自由活动的空间 实践证明，合作
10、学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：1、唱歌、朗诵比赛。2、办英语墙报（小报）。3、收集英文商标。4、英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。 四、课题研究存在的问题虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：学生的合作
11、不主动教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，很少发表自己的个人意见。这部分学生主要是学习困难生，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，因此如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。要把握好合作学习的度 合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。经过教学实践，我体会到运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。我将增强信心，深入进行课题实验，总结课题研究的经验教训，使参加实验的班级、科目大致平衡发展。我有信心、有决心继续努力，刻苦攻关，在实践中勇于探索，一定在计划时间内完成课题研究任务。
