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1、窦桂梅与语文主题教学近30年的实践与研究，她以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。在此进程中，对小学语文的教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面进行了改革，逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。并在学科教学的基础上拓展延伸到学校“1+X课程”的整体构建。她从普通教师到特级教师，从个人到团队，从学科到学校大致经历了三个阶段：(一)探索阶段审视才能前瞻。为破解教学内容碎片化困境，采用亲身实践的方法。从1994年开始探索“语文教学民族化与现代化研究”，结合一个班，从一年级一直教到六年级的六年实践研究，提出“三个超越”的理念。即“基于教材，超越教材；
2、立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。张翼健鼓励说：“窦桂梅的实践理念是超前的，是在着眼于人的发展”。（二）形成阶段承前才能启后。2000年9月她又带新一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，并形成相应的教学模式。2001-2003年，执教朋友再见了，亲人，以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出主题教学，人民教育专题报道。霍懋征高度评价：“主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一”。2004-2005
3、年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学秋天的怀念，从中提取“好好儿活”，群文共读我与地坛合欢树等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如游园不值由“不值”，对比雪夜访戴不遇的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。2006-2007年，开始实践不同文体的课例。经典诵读，如村居在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由三打白骨精导读西游记,丑小鸭导读安徒生童话等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。又一个六年多的实践研究，丰富了主题内涵，初步形成了小学语文主题
4、教学实践模型。在扬州“主题教学研讨会”上，成尚荣等专家评价：“主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为教学思想”。（三）深化阶段系统才能科学。如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观。运用主题教学思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。依据课标，主题统领。把2003年曾提炼出的“三个一”的校本目标，进一步细化完善，前后十余年，出版了12册小学语文质量目标手册7 （以下称目标手册）。 将目标手册转化为儿童的学习过程。主题单元整合学习内容，用三年多时间出版小学语文乐学手册（以下称乐学手册），并用该手册作为载体改革课堂教学方式。以魅力牛郎织女等课例，明确以“四维
5、度”为增值点，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。2013年执教多学科整合课皇帝的新装、大脚丫跳芭蕾，钟秉林、谢维和、朱小蔓等专家肯定，以此推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。在主题教学的基本思想下，整体推进课程改革。秉承办学使命，将课程的育人目标描述为“十个一”课程目标
6、：一流好品格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维；一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语。沿着“十个一”课程目标的思路，学校拟定了课程改革的整体设计思路，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，形成“1+X 课程”体系。“1”：指优化整合的国家基础性课程。强调回到基础，即优化整合后的学生的必修课程，其内容与形式相对稳定，是基础、是底线。“X”：指实现个性发展的特色化课程。“X”是在“1”的基础上的补充、延伸与创新。“X”一是体现学校个性的课程，沿品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美五大领域展开；二是体现学生个性的课程，如对卓越学生的扶植一条龙
7、课程，对特殊学生的呵护种子课程，以及学生自创课程等。在“1+X 课程”的结构设置中，一方面强调基础，即优化整合后的国家基础性课程要接近总课程的70%；另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使“1”与“X”相辅相成，平衡互补，达成课程目标。学校依据国家课程标准，在对学情分析的基础上，研发了学科目标体系，编制出版了每学年一册的语文、数学、英语的质量目标指南（以下简称指南，使课程标准清晰化。指南梳理了每个年级学生应当达成的学习水平，以及教师的实施策略，搭建了课程标准与学科教材之间的桥梁。一册在手，教师能够明确每个学年本学科知识、能力的经纬线，以此为依据，能比较清楚地把握教学目标，教学重难点，合理确定教学内容，为优质的课堂教学提供保障。
