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1、统编教材下,我们如何回归识字教学原生态句容市华阳中心小学 朱莉【摘要】如何回归识字教学原生态？随文识字过程中激发学生的识字需求，使识字教学自然生发。在集中识字中，积极引导学生探索识字规律，发现识字方法，享受成功的喜悦。【关键词】识字教学原生态 主动识字 探索规律 习得方法 “原生态”这个词是从自然科学上借鉴而来的。生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，原生态是一切在自然状况下生存下来的东西。“原生态”是自然界最初的、最原始的状态，是一种自然、单纯、原汁原味、发自肺腑的状态 。卢梭在其名著爱弥儿中说道：“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，
2、帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”基于此，个人认为识字教学的原生态是在学生内在需求驱动下，老师帮助他们发挥潜能的一种学习状态。在这种状态下，学生积极探索、发现识字规律，在发现中享受成功的喜悦，在良好的学习习惯与学习兴趣内驱下，在老师的鼓励下，学生自觉主动的识字，习得识字的方法。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。且要在规定的时间内,作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，仅仅停留在这样一个层面是远远不够的，离这样的目标“要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的
3、独立识字能力等”距离太远，不利于学生的进一步的学习。这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，教给学生多样的识字方法去主动识字，给学生鼓励，帮助学生树立学习自信心，让学生充分体验学习汉字的乐趣，从而使我们的识字教学更符合儿童的认知发展规律、发展需求,实现识字教学的原生态。一、在随文识字过程中激发学生的识字需求，使识字教学自然生发。统编教材中识字安排在两大块内容里：课文（包括识字单元）和语文园地。根据识字要求的不同又可分为两类，一类是“会认的字”；一类是“会写的字”。 不管是会写的还是会认的字，当学生在阅读中遇到了障碍，那么识字的需求也就产生了。对于“会认”的
4、字，对于低年级孩子来说可以借助汉语拼音进行自主识记，可是会写的字如果仅仅停留在这个层面是远远不够的，老师这个时候就要根据所认汉字自身的特点和学情，把生字放到具体的语言情境中，做到“字不离词，词不离句，句不离义”，让学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学乌鸦喝水一课时，会学到形近字“渴喝”，我是这样做的：第一，发现问题，你发现了什么？第二，利用课文提供的语境识字，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，此刻乌鸦最需要的是什么？（水）所以这个渴字是三点水旁；到处找水喝，喝水要用什么？（口）所以喝是口字旁。第三，引导学生再造识字语境，利用“渴-喝”组词；第四，改换“渴喝”出现的语境
5、来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字之间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读，理解字义并能独立运用，在此过程中得到强化、巩固和升华。在课文阅读的情境中区分形近字是激发学生主动识字，提高识字效能的一个重要途径。除了在阅读中形近字的出现，我们重点把握仔细区分，同时我们还要做到将汉字的音形意巧妙结合起来。形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。又如：教学汉字“手”时，先
6、出示图、古体字，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手”字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。 识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识
7、字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。反之，识字教学中，如果能把握生字的本真，根据学情，巧妙地将音形意相结合， 学生定能乐于识字，主动识字。 二、在集中识字中，积极引导学生探索识字规律，发现识字方法，享受成功的喜悦。 与随文识字相对应的就是集中识字了。统编教材中识字安排在两大块内容里：课文（包括识字单元）和语文园地。而语文园地是集中识字的体现，其中蕴含了识字和书写的规律。书写提示和我的发现板块，这两个板块的特点是：1.汉字的构字规律，提高识字效率；2.以学生自主发现的方式呈现；3.鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯，揭示汉字构字规律，以发现的方式呈现，鼓励学生自己去发现。
8、在字词句运用中，则更加关注汉字的音形意，比如：比一比“人”和“天”是关注字形，比一比写一写是字形，“花”和“清”是结构，“你们”，“家里”是字音。我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，根据汉字的构字特点，可以把汉字分为：象形、会意、形声等。由于汉字中大多数是利用形声构字，形近字很多;再加上“多认少写”的安排，学生对形近字只是整体记认，所以，很容易造成学生对“会写的字”字形的辨认知记失误。为了能让学生克服形近字对要求掌握的字的干扰，分辨与别的形近字的细部区别，从而识记这个字的字形，就需要在“会写的字”的教学过程中学习和运用识字方法了。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，
9、以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间，例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。又如学习“青”与“清”，我们通过组词来区分字
10、形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴”与日有关，“睛”与目有关。对这些字进行字音、字形上的比较，再组词，就容易记住了。 而学习会意字、象形字时，我们充分运用插图，儿歌来帮助识记。比如：日月明，小大尖，田力男；二人从，三人众等等。像这样生动形象的识字方法还有许多诸如联想形象识字、表演动作识字、游戏巩固识字、故事识字等等，但教师必须善于把握教材的特点，引导学生发现规律，习得识字方法，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。三、引导学生体验在生活中识字的乐趣，激发识字的兴趣。 热爱能够创造奇迹，我们如何让我们的孩子爱
11、上识字呢？统编教材语文园地共包括8个部分，其中5个部分是识字写字。包括了：识字加油站、书写提示、展示台、我的发现、字词句运用。其中的识字加油站、展示台中的识字与学生生活勾连，沟通课堂内外，激发学习动力。比如识字加油站中出示的：班级、姓名、电影院、医院等等都是将我们的课堂与生活实际沟通了，同时这些内容都是学生平常接触的甚至是喜闻乐见的，激发了学生学习的动力。再如：课程表，我们生活中日常用的时间词，亲人的称呼等等都与生活相联系。由此，引导学生学会在生活中识字也是必不可少的。统编教材和苏教版的教材不一样的地方是，以前是先学拼音再识字，现在是先认字再学汉语拼音，识字教学的重要性可见一斑。为了激发学生在生活中识字的这一兴趣，开学初就布置学生在生活中搜集发现自己认识的字，制作识字小报，在学生认识了一些小零食袋子、文具等汉字后，组织学生开展爱心嘉年华义卖活动。这样学生在生活中习得的字得到了巩固，学生的积极性也得到了提高，让学生体会到了汉字学习就在生活中，汉字学习有用又有趣。总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，创设自主识字的原生态，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。【参考文献】：爱弥儿法国卢梭语文课程标准高效课堂解读皮格马利翁效应作者 彭久洋 作家出版社
