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1、教学案例图书宝宝生病了姓名：吴洪艳单位：津南六幼职称：幼教一级图书宝宝生病了又到了午饭后阅读图书的时间了，几个男孩子早早地吃完了午饭，搬着自己的小椅子在图书角拿到了自己想看的图书，然后像往常一样坐到了一边准备看书。没过一会儿，几个男孩子中间就发出了“吱吱吱”的声音，不知道他们在讨论什么，每个孩子都神采飞扬，像是他们在商量什么大事情。“孩子们，我们在看书时要坐在位置上安静的看书，那样图书宝宝就把图书里面的秘密告诉你们了。不一会儿，刚刚销声匿迹的声音又出现了，“老师，刘宇航撕书了”“老师;李选昭把书卷成了一个卷”吃完午饭的小朋友越来越多不时有幼儿到我这边来“告状”。这几天班里频频有小朋友们举报“老
2、师XXX又撕书了”这种情况让我非常苦恼于是在今天我仔细的观察了下午餐后小朋友都是如何看书的?Act 1：杨雅涵手里拿着好几本书，她周围正围坐着三四个小朋友聊天、打闹，手中的图书不时的从腿上滑落。Act 2：张一蕊手拿着书，旁边的于果鑫不知说了什么，接着就要拿她腿上的书，一蕊不乐意，两人一人拿着书的一边抢了起来，一来二去，这本绘本故事的封面就被撕破了。Act 3：毛一凡拿着书，把书打开成一个尖尖的“雨伞”并且高声叫喊着“下雨啦，下雨啦”Act 4：肖思婷在拿一页从书中脱落的纸张折纸。看到这里，我的血压骤然上升，看着一本本书被摧残成这个样子真是又心疼又懊恼，但是转念一想，我瞬间压制住了火气。图书是
3、幼儿的好朋友，各种各样内容丰富的精美图书对幼儿有很大的吸引力，但在看书的过程中却时常有不好的事情发生，这个原因就是因为孩子们没有形成良好看书习惯。基于此我充分的总结了孩子们的情况，然后组织了一次我和图书宝宝做朋友的社会活动。在活动中通过以小图书哭了引入，调动幼儿的兴趣，“老师，书宝宝为什么哭了？”“哦，这个小弟弟拿着书正在玩，他做的不对。”“这个小妹妹安安静静的看书，她做得对。”孩子们共同讨论应该怎么正确看图书，“老师，我知道了看小图书应该轻轻翻，静静看。这样书宝宝就不会哭了。”活动过后，中午阅读环节孩子们的秩序有了明显的改善“不要说话了，不要打闹了，书宝宝会哭的。”孩子们都可以互相监督。“老
4、师，你看，我的书宝宝是不是不开心了，我之前把它弄破了。”“那你想不想重新和他成为好朋友？”“想！”“那好吧，下午我们就一起来拯救图书宝宝，让图书宝宝恢复原来的样子。”于是，根据孩子们的要求在下午组织了一次我给图书宝宝看看病的活动，“现在我们一起做一名医生，为图书宝宝们做一次急救手术吧。”活动中孩子们拿出了自己的剪刀还有漂亮的贴纸一起努力地修补图书。分析与反思：撕书这个动作是小班孩子的年龄特点。虽然撕书在老师看起来这是一种错误的行为，但是在孩子们眼中却是一种探索与好奇心，希望了解周围的世界，作为老师首先应该原谅她们的这种“破坏行为”。虽然要原谅这种行为但是作为老师却不能赞同和默认，这是因为他们还
5、没有养成爱护图书良好图书习惯。有的孩子还可能是由于不会翻书而“不小心”将书撕破，并不是故意去为之的。作为一名幼儿教师，应该尝试走进幼儿的心理世界去了解幼儿的真实需要，并给予幼儿合理的帮助和指导。为了让孩子们能够对保护图书的情况有所改善，我做了如下反思：一、生动地让孩子们懂得要爱惜图书的道理，让孩子们有个明确的认识。掌握正确的看书方法，在小图书来班做客的情境中，孩子们知道书宝宝为什么哭了，进而寻找正确的看书方法，让孩子们在操作中找到方法。二、有的小朋友嫌弃自己的图书太破，可是老师这时候就会提醒孩子“这些小书都只有小朋友们在看的，其实这些书宝宝也很疼。”这时候孩子们都不说话了，你看看我，我看看你，好像意识到了是自己平时不爱护图书才会拿到坏的小书，我趁机对他们进行教育，随后还组织了对图书进行“修补手术”的活动。从此以后,孩子们破坏图书的现象少了。我们班的书不再象以前破得那么快了,如果有的孩子看到别的小朋友撕书,还提醒他要爱护图书。每当这时我都会感叹当时没有发脾气实在太正确了，然后表扬我的孩子们，“我们的图书都很完整，别的小朋友就可以再看了。我们大家也都不会再拿到坏的小书了。”效果非常有效。
