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1、小学数学课堂教学中如何提高提问技巧课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。 1、课题提出的现实依据 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准
2、确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，课堂上存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。大部分老师在问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路，点评答问的得失，全由教师一人包办。有些教师不重视创设问题情境，忽视对问题的精心设计和组织；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问导致学生不会或不敢提出问题等等，严重的影响了课堂教学的效率。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”所以在当今数学
3、课堂教学倡导学生自主学习、小组合作、主动探究等教学模式的背景下，要激发学生高层次的思维过程，培养学生的创新思维意识，我们就必须运用各种不同的提问策略，使提问追求高品质的思考，促进课堂的有效交流。 2、课题提出的理论依据 我国传统“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 课堂教学论 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节
4、，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。“问题”的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励学生的再发现和再创新。 3、课题研究的意义与价值 从学生方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培
5、养口头表达能力等。 从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性，提高一线小学教师课堂教学能力。 课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终,它在激发学生独立思考,引导学生开展有效的双边活动,检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法，引导是否得力将直
6、接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。 在课堂教学过程中，教与学是教师与学生的双边活动，而且学生是学习的主体。因此，只有学生开动了脑筋，才能收到好的教学效果。一个好的提问，往往能激发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生的脑海里留下深刻的印象。那么，教师在课堂教学中如何做呢？教师在设计问题时，可从以下几个方面去考虑，从而提高学生的兴趣程度。 一、注意问题的奇特性和趣味性 学生总是好奇的。通过奇特和趣味的问题，可引起学生的兴趣，提起学
7、生的精神。寓趣味于设问，既可吸引学生又可诱导学生进行“脑力体操”，使教学获得极大的成功。如何设计问题才能有趣，才能引起学生对本学科的好奇，需要我们教师在备课时巧妙的构思。 二、注意问题的新颖性和新意性 教师在向学生提问时，所提的问题或者所提问的方式最好有新意，够新颖，不落俗套，使学生听到老师的问题时就产生新鲜感，学生的学习兴趣就自然来了，学生的脑筋也就自然开动了。这样会收到出人意料的教学效果。 三、提问要有针对性 在一个班中，学生的情况总是有差异的，无论是智力程度还是掌握知识的能力都有不同。教师必须根据学生的情况顾及高、中、低不同程度的学生需要，使各种程度的学生都得到学习和提高。 四、注意新旧
8、知识巧妙结合 把新的知识转化成旧知识，是教师在课堂教学中讲授新课必须要完成的工作。能够巧妙地设计一些问题，使学生在回答过程或在练习过程中完成新课的学习，学生还未发觉教师讲新课的时候，新课的教学就已经完成，这样，学习起来既得到开动脑筋，又学得轻松。 五、要注意问题的灵活与多变 课堂教学不仅仅是教师在课堂中教授知识，更主要的是使学生对知识理解后能够举一反三，融汇贯通，并且能够利用所学的知识解决实际问题。因此，在课堂教学中，设计的问题要灵活，要有变化，从而使学生加深对知识理解。 六、提问要有亲切感 在课堂教学过程中，学生要处于最佳的精神状态，学习效率才高。因此，教师必须与学生打成一片，师生间要无隔阂
9、，问与答最好是以谈话的形式进行，不要老是教师问，学生答。教师要引导学生向教师提出问题，要鼓励学生围绕课本提出问题“考”老师。这样，教师既可以掌握学生对所学知识的程度，又可以培养学生的胆识和求学的意识，锻炼学生的能力，发展学生的智力。 在数学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
