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1、谈教师如何调动学生学习的主动性职教中心数学学科教师 赵洪安传统的教学把传授知识作为要完成的主要任务。现代教学认为教学要完成的基本任务，不仅是传授系统的科学知识、训练基本技能，而且要发展学生的才智，还应当向学生进行思想品德教育、提高学生的学习兴趣和积极性、并且陶冶高尚情操；教学应全面完成知识、能力和思想教育三方面的任务。十分遗憾的是，我们今天的学校，实际上一直沿袭着旧的传统。在制订教学计划时、要编写教案时、在课堂教学时，在考查学生时，许多人总是习惯地只提要教那些知识，要做哪些练习，而不提出学生应知应会什么，根本不考虑通过教学应该完成的培养能力和提高学习积极性、进行思想教育的任务。即心中只有本，目
2、中却无人。为真正贯彻党的教育思想、完成教育的基本任务，必须做到： 一、充分调动学生的学习动机人们从事任何一种活动，动力是需要，而动机是需要的具体表现。调动学生的学习积极主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”，从学习心理学的角度来说，就是要激发学生的学习动机，即学生对学习感到需要。学生的学习动机主要有：学习的目的动机、学习的成就动机、与学习活动相联系的人际交往动机、对学习内容的认知兴趣；学生在学习某一具体课程时，他的学习动机总是由上述几种动机组成的，没有绝对单一的动机，但又以某一种为主，或以成就动机为主，或以认知兴趣为主，或以其它某种动机为主；对某一具体活动的动机水平，有
3、的强烈，也有的较弱；有的积极，也有消极的动机。由于各个个体的学习动机不同，我们教师就必须充分去了解学生、认识学生、做学生的知心人，充分发挥学生的兴趣所在，才能把消极的、较弱的动机，转变为积极的、主动的、强烈的学习动机。养成自觉学习的习惯。二、提高学习积极主动性由于学生的个体不同，学生的学习动机发展水平也不一样。前苏联伏尔加格勒的教育科研人员和教师们相结合，共同研究，将学生的学习活动的动机发展水平由低到高分为：（1）对学习活动持否定的态度。平时所说的有逆反心理，厌烦，一提起来就发怵。（2）对学习活动抱着漠不关心、无所谓的态度。（3）对学习活动表现出情境兴趣。有时有兴趣，但不稳定，不能持续较长时间
4、。 （4）对学习活动表现出稳定的兴趣。 （5）把完成学习活动作为一种内心的需要。这是学习动机最高一级的发展水平。那么，如何提高学生的学习主动性呢？首先、在让学生进行学习活动时有明确具体的目标，使学生清楚地意识到自己进行学习活动的目的，从而大大调动学生的学习积极主动性。学习的目的性动机有远景的和近景的。远景性目的是指学生对个人学习的社会意义的认识和个人的理想、志向、抱负。许多教师都十分重视远景性目的的作用，在班会、在教学过程中结合教材向学生进行远大的学习目的的教育。近景性目的是学生进行某项具体学习活动时的具体要求和目标。许多教师一谈到目的性动机，就大谈长远起作用的目的性动机，而对中、小学生最起作
5、用的近景性学习动机，却很少提及。其实学生的远景目标的培养是一个长期的、社会化的过程。学生更注意的是近景性目标，即眼前的利益：今天我是否学会了？学生对活动的具体要求越明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。比如，我在上课时，一般采用任务驱动式：即上课时自己首先把样例做好（当然要比学生练习的要更高一个层次），然后提问学生，这一功能或效果是如何实现的？因学生已看到效果，知道了自己的目标，学习目的明确，产生学习欲望。而有些老师在上课时，自己心中有数，甚至自己也不清楚，上课过程中强调纪律：老师让静就静，老师让做题就做题，老师让抄就抄，老师让写就写，而这种学习活动要达到什么程度，教师没有讲，学生被动地做，大
6、量时间就化在这类被动、低效的学习活动上，这类无具体学习要求的学习活动，往往是走过场，没有多大效果。那么，如何使学生对学习活动有具体的目标呢？本人认为：1、由教师直接提出。可以是一章、一节的目标，但更多的是一具体的学习活动，即每道题、每一个练习，就有一个明确的目标，是掌握、或是巩固。不能让学生被动去做。2、教师和学生商讨后提出。通过教师的引导，以商量的口吻，从学生嘴里说出，紧接着问怎么办？反制其人，因问题是学生提出的，当然他们要录求答案。3、教师提出一般学习目标，学生确定自己的具体目标；或教师提出两级目标，学生选择适合自己的一级（所谓的二级要求，是指基本要求和较高要求。基本要求是指人人必须达到的
7、要求，较高要求是鼓励学有余力的学生争取达到的要求）。基本方法、原理再加上技巧即可达到高层次。在这里要注意的一个问题是：要严格按照教学大纲的要求和学生的实际水平提出基本要求，不要随意拨高基本要求，基本要求应该是人人能达到的，至少是绝大多数人能达到的。即要让相当一部分人可以超出教师提出的要求。我在上课时常常可以看到一些学生，当他们超出老师提出的学习目标时，那种喜悦的心情，真是难以用语言来加以形容。其次，要及时发现学生的闪光点，及时给予肯定。学习目的和学习动机，两者互相影响。当一个同学的某科学习成绩好，教师、同学、家长对他的评价就会高，这位同学对这门课的兴趣和学好这门课的志向水平也会随之升高，对这门
8、课的学习就会更加积极、主动、努力。学习积极性高，花的时间和精力就会多，克服学习困难的毅力就会增强，该科的成绩又会更好，如此相互作用，形成良性循环。反之，某个同学某科学得不好，教师、同学、家长的评价就低，该生对这科的学习兴趣、志向水平、学习积极性也会降低。由于学习积极主动性不高，上课就不会专心听讲，课后不认真完成作业，学习成绩下降，对该科的学习更加没兴趣，形成恶性循环。学生学会，得到好成绩，受到表扬，可以增强成就动机，激发学生积极主动性。在教学中，经常可以发现：有些学生在某门课上成绩一般，兴趣不太大，但因偶然的机会，他在测验或某次提问中，取得了极好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像
9、换个人似的更加努力地去学习。学习心理学家提出了一种期望动机理论：动机=估计成功的概率对成功价值的评估，这个公式的意思是：学生从事某项学习活动动机的强弱，取决于他对获得成功可能性大小的估计与他对成功价值大小的评估的乘积。其中有一项大，就会影响到学习动机强；如果其中有一项小，也会影响到动机弱；如果其中有一项为零，他认为没有学好的可能性，或认为学了也没有什么价值，那么他的学习动机就可能是零。提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估，从学生的角度来讲，能受到多少人的注意，说穿了，学生均有表现的欲望（即与学习活动相联系的人际交往的动机），因此，学生需在人前多加表扬，多给学生戴高帽。
10、不仅后进学生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学们面前予以肯定，这种欲望甚至比后进生来得更强烈。中国教育报曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到“一次意外表扬”，引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈加校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验。由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分。晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松低头等着批评，谁知班主任说：她只考了50分，成绩很不理想，但是，戴蒿松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试的，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。同学们也都给予热烈的掌声。也就是这次意外的表扬，使她以后对
11、自然科学格外偏爱。再次、让每个学生都有机会表现才能。学生自我价值的实现，主要是通过获得好的成绩或同学、老师的认可来实现的。实现的途径是表现其才能。那么如何才能让每个学生均有机会表现其才能呢？ 1 认知和情感双重障碍同步抓。学生学习成绩落后，有认知障碍，对所学内容不懂、不会，也有情感障碍，对学习没有兴趣，不爱学，甚至厌学。如果教师只抓认知活动，单纯补课，不注意克服情绪方面的障碍，收效不会很大。有些教师不计报酬，加班加点给后进生补课，而这些学生并不感谢老师，没有补课的愿望，对老师留他们补课害怕、抵触、反感，认为老师侵占了他们的休息时间。而有经验的老师先给予具体帮助，让学生先学会某项内容；通过考试，
12、让学生获得好成绩，体验成功的喜悦，提高学习兴趣；及时表扬、肯定，改变学生的自我形象，提高学生的自尊心。2、 低起点，选好突破口。可以运用学习成就动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手。比如，本人在竞赛辅导时，首先从基本题开始，当学生能独立完成时，告知该题是某某年的国际奥林匹克题，学生常会惊喜不已。认为自己在程序设计上已有很高的造旨。3、 让后进生有表现进步的机会。在现实课堂中，有些教师把差生、甚至中等生扔在一边，总是只叫一部分学习成绩好的学生回答问题；有些教师设计的提问，没有层次性，没有照顾学习困难的学生，反而责怪他们不积极思考，不积极举手回答问题，导至自己
13、的教学质量的低下。其实只要教师心中有他们，为他们设计一些可以达到的目标，又让他们有表现的机会，后进学生的学习积极主动性是可以调动起来的。比如我在上课时常把一个问题分解成多个子问题，其中较易的问题由中、下同学回答，但整个问题的解决却有他们的一份功劳。还有当某个后进生上课时有回答问题的欲望时（有经验的老师一眼能看出）应立即鼓励回答。但我们的一些老师因怕学生答错而影响进度而视而不见，导致后进生对学习失去兴趣。三、选择合适的教学方式讲起教学法，人人都能说出一大套，比如：实验启动法、实验观察法、情景教育法、启发式、引导式、讨论式、自学式甚至提出了“一个问题，多种答案”、“教师不轻下结论，留待学生争论、思
14、考，加深学生理解”等等提高学生素质的方法。但以本人理解而言，真理是唯一的，有些地方需要学生必须遵循的，有些是要学生发挥的，但有误区时又必须纠正的。因此要合理选择教学方法，才能达到事半功倍的效果。目前，就我们中小学中的教学方法，归并总结后可分为：传授接受模式它是最传统的模式，以传授系统的书本知识为主，重视知识的逻辑顺序；它以教师讲解为主，学生主要是跟着教师的思路接受教师提供的信息；形式上是以全班听教师讲解、独立学习；时间分配由老师掌握；可以在较少的时间内让学生系统地接受较多的信息；由于它主要用来完成系统传授书本知识，因而难以兼顾发展能力、学生的学习主动性不易调动起来。因此常被斥之为“满堂灌”、“
15、一言堂”、“一支粉笔一张嘴、学生死记背”。但我认为，对逻辑性、严密性、科学性极强的部分，此种教学法有无法替代的效果。比如在微机教学中的DOS命令，因其有严格的逻辑性，一般采用传授方式，再辅以上机实践。引导发现模式学生掌握新知识的过程，不是通过教师讲解、介绍，而是在教师引导下自己发现知识的过程：由教师设置问题情境，引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设；然后进行推理和验证；最后得出科学认识。以问题为中心来安排教学程序（引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获得知识）以培养学生的科学方法和探究能力为重要任务，这种教学方法很能调动学生积极性，且能提高学生的动手能力和探求知识的能力，但只适用于部分
16、教学内容的教学，且需化费较多的教学时间；学生必须有足够的经验储备，否则难以自己发现问题、自己提出假设、自己推理验证。比如，在“应用”软件的教学中，有关一些效果的设置，通过引导发现式的教学，更能激发学生的学习兴趣。自学辅导式它需要学生有较高的学习兴趣与学习主动性，同时也需要教师的正确的引导与规划。上课时，我首先给出本节的重点、难点，需学生解决的问题或一些样例，然后让学生看书或上机练习。通过巡回发现学生感到凝难的问题及本节的重点、难点、学生易忽略的内容拿到课堂上讨论学习。再给出部分对本节内容应用的例子进行自测，最后让学生总结本节课的收获，让不同水平层次的学生讲一讲、及时交流、反馈自己学习的成效，学生、包括教师本人都能再得到一次学习的机会并有所收获。另外充分利用现有的多媒体技术，一些电脑系列软件，内容全面、详实，语言通俗易懂，教学方式生动灵活，特别是这些软件安排的学习过程以大量交互式动画教学，声情并茂，生动有趣。放置在服务器上，根据学生的需要，
