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1、小学数学课中如何使预设促进生成天津市河东区互助道小学张键小学数学课中如何使预设促进生成叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”数学新课程要求教师以学生的发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。随着新课程标准的深入实施，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生亲历知识的形成过程和培养思维的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面
2、、持续、和谐的发展。在新课程的背景下，“生成”已成为新课程提倡的一个重要教学观念，在努力探索生成性教学的今天，要明确预设与生成的关系，来精心预设，及时调整预设，使课堂中的生成更加精彩，用教师的智慧将教学演绎得更加完美。一、明确预设与生成的关系有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板，主观预设多了，动态生成就少了；动态生成多了，主观预设就没用了。甚至有人对“主观预设的教案”的作用开始了怀疑，生怕预设的教案束缚了教师的思维，约束了课堂的生成，限制了学生的发展。“预设”和“生成”变得“水火不相容”，似乎该“老死不相往来”。因而正确认识“预设”和“生成”，正本清源很有必要。所谓教学“
3、预设”，简而言之就是“预先设定、计划”， 是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计；“ 生成”是指事物的发生、发展形成的结果。课堂生成源于学生的思考过程，思考指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上问题的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。预设和生成仿佛是一对孪生的姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设和生成对学生的发展具有同等的价值，两者是“你中有我，我中有你”相辅相成的整体。预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程
4、背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。因为我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。课堂上精彩的“生成”，确实是教学过程中的一个亮点，但教学前的预设是非常必要的。因为我们的教学是集体教学，是在课程标准指引下利用现有的教材而进行的一个有目标、有计划、有组织的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个理性的、清晰的思考与安排，否则课堂上的生成价值不高。新课程的核心理念是“一切为了孩子。”因而我们只有站在“生成”的制高点来优化预设，才能在“预设”中
5、关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！二、精心预设，促使生成一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过精心“预设”去预约“精彩生成”，通过“生成”更好地完成“预设”目标。曾经听过特级教师黄爱华的课，那真是太精彩了，师生在情感交融和思维碰撞中动态生成，妙趣横生，让听课者沉醉其中，真是一种享受。但黄老师有一次作讲座时举的一个精心预设例子让我至今难忘。他说有一次他到大连去上观摩课，内容是“比的意义”
6、，怎样才能找到师生情感的融汇点、开好关键的“头”呢？上课前他一直思考这个问题，晚上偶然看电视足球赛时忽然想到：大连人从大人到小孩都酷爱足球，当时就有一个足球赛在那里举行，何不以此打开话闸呢？这一精心预设的情境果然起到意想不到的效果，课上得相当成功，这里充分证明了成功的教学得益于教师精心的预设，只有充分的预设，才能运筹帷幄，决胜千里。1、深入钻研，提前预设。小学数学课程标准中指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”，教材是“大 纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此
7、，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，并且在课前对教学活动应有一个清晰、理性的思考和安排，从预设的本质看，我觉得要上好一节课，首先必须从教学内容、教学目标、教学过程、学习方式、情境创设、教学手段这六个方面深入钻研，提前进行预设。2、全面关注，了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地与学生交流，了解学生的性格、喜好，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生
8、活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。如，制定“圆的面积”一课教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道圆的面积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆转化为近似的长方形后，由于各人的视角不同，推导公式的过程也会有所不同。学生可能将其视作长为圆周长c,宽为半径r相乘。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。3、有效开发课程资源。教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误
9、的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。例如在教学“统计图”时，让学生课前寻找生活中接触到的统计图表，而教师则利用网络收集不同类型的统计图，为学习绘制统计图提供丰富的信息资源。三、调整预设，灵活生成生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学
10、习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。 课堂上，学生时常会冒出一些精彩地比喻，如果教师能及时抓住这些“精彩”，巧用这些“精彩”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。我在教学一年级上册1120各数的认识这节课时，曾经遇到了这样一个教学环节：我请同学
11、们动手摆出12根小棒。提出的要求是：“你怎样摆就能让同学们一眼就看出你摆的一共是12根小棒？”我的教学预设是：突出“将十根小棒摆成一堆，再单独摆上2根，这样一眼就可以看出摆的是12根小棒。”把十根小棒摆成一堆，似乎是顺理成章的事情。然而生成的问题却不是这样，学生们并不是这样想的，我连续叫起多名学生，有把两根摆成一堆的，有把三根摆成一堆的，四根一堆的，五根一堆的，六根一堆的也有将十根小棒摆成一堆，再单独摆上2根的，多种多样，而且每个孩子都认为自己的摆法最好，最清楚。学生这样多的回答与摆法，显然是我在课前没有料到的，而且有些回答偏离了教学预设，影响了教学任务的完成。我当时没有着急，让每个孩子都回答
12、了自己的看法，先是没有给予任何肯定。而是因势利导引导学生说出将十根小棒摆成一堆的摆法最清楚。可这时意外又发生了，一个小男孩对这种摆法最好的统一答案却偏不认可，站起来说：“老师，我还是认为把五根小棒摆成一堆好，因为十根小棒摆在一起数时不好数，还是五根小棒好数，所以我认为还是5根小棒摆成一堆好。”这个回答又一次让我感觉到新鲜和意外，让我也为之一振。多么有价值的数学问题，浸润着宝贵的数学思想，带着智慧与创造的火花。我想在这节课中，不论学生是将2根，3根或是几根小棒摆成一堆，都应该是可以的，这里教师首先应该充分肯定，这是孩子们自己对这件事的认识，自己的解决方法，是非常宝贵的课程资源，难能可贵的是这些回
13、答中体现了一种数学思想，那就是计数的方法，以“二”作为计数单位，以“五”作为计数单位，或以“几”作为计数单位在课堂教学中时常会出现一些有时会影响我们教学进度和教学任务的问题生成，而且学生生成的问题也会有对有错，即使生成的问题是错误的，教师也不应急于做裁判，要善于倾听学生的发言，不管是对是错，教师都要保护学生的积极性，对儿童来讲，他们独立解出一道题目，添加一个符号，独立作出某个判断，都是创新，都是学生对生成问题进一步认识的内化，这对于学生是新的，这样学生实际上是进行了创新活动，有了创新的成果。活动过程中，教师不应只是关注知识目标，还应关注学生的情感、态度与价值观，满足学生更深层次情感的需求，因为
14、属于儿童的知识本身同时也是一个过程，它既是理性的，又是感性的，既是智力范畴，又交叉着情感领域。面对生成，应灵活调整、整合教学预设，完成教学任务。课堂是千变万化的，课堂中随时都会出现想不到的意外，如果我们能够冷静处理这些意外，把它当作宝贵的教学资源，并能积极地把这些意外转化为一种新的、有效的教学资源，就会使我们的课堂充满真实和活力。总之，作为教师，只有树立动态生成的观念，及时捕捉各种生成出来的信息与资源，选择运用，灵活调控，才能使课堂教学焕发出生命活力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻，甚至牵强造势。“文章本天成，妙手偶得之”，让我们在“预设”中体现教师的良苦用心，在“生成”中展现师生的交流互动，让学生成为学习的主人，在课堂中，为学生搭建展示的舞台，精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。参考资料：1、数学课程标准 北京师范大学出版社2、小学数学课堂教学 斯苗儿著 人民教育出版社3、儿童心理学 朱智贤 著 人民教育出版社4、新课程学习方式的变革吕世虎 主编 中国人事出版社
