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1、最早对婴幼儿绘画能力的发展作阶段划分的学者是德国的克申施泰纳（DKerschensteiner），他花了七年的工夫，在分析了近6万名儿童的30万张图画之后，著有儿童绘画能力的发展一书，提出儿童绘画发展的阶段。以后又有众多学者将儿童绘画发展划分为不同的阶段。虽然说法不一，但历程是一致的。我们以我国老一辈儿童心理学家黄翼的划分为基础，综合表述如下。（一）涂鸦期涂鸦是儿童绘画的先兆。最初是无秩序的信手涂鸦，大致发生于1525岁。此时，儿童以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条。由于手腕还不够灵活，线的方向与长度视手臂挥动的幅度而定，缺少手指的动作，有时儿童在涂鸦时甚至并不注视，但随着手臂的运动和
2、线条的出现，儿童感到很愉悦。发展到第二阶段为有控制的涂鸦，表现为儿童注视自己画出的线条。此时画法也多样化，如出现复杂的轮状和涡状形。手腕动作变得更细致，画笔的握法类似于成人。格尔茨（EGoertz,1966）曾对48名1658个月的儿童做实验，给他们两种圆珠笔，一种笔有油，可以涂画，另一种笔没有油。她假设2岁以下的儿童不会在意笔是否有油。但实验结果出乎意料之外，每一个儿童，即使是年龄最小的儿童使用有油的笔涂画的时间较长。年龄较小的儿童看到笔里没油画不出线条就不再画了，而34岁的儿童嫌笔不能作画，纷纷要求调换。可见，儿童在涂鸦时是十分关注动作的效果的。（二）象征期354岁，儿童开始对自己画出的图
3、画赋予事物的名称，进入象征期本质上是“命名的涂鸦期”。儿童常常画一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字书写动作，并懂得以一个单独的线条来命名一种物体。通常，儿童并不是先有主题再作画，而是画完后再赋予意义的。这时的成人如欲理解儿童的解释，没有一番想象能力是不行的。这时儿童对作品所赋的含义又是不确定的，经常会加以改变。有时，儿童也会先决定画个什么东西，然后一边画一边说，一副怡然自得的神态。儿童对自己的图画赋予含义对认知的发展具有十分重要的意义，因为这是儿童表征和思维的表现，对将来的抽象思维的形成具有不可低估的作用。（三）定型期这是儿童绘画的典型时期，又称图式期。4岁以后的儿童开始努力将头脑中的表象用
4、图画的方式表现出来。这一时期的儿童表达意愿、发泄情感的欲望增强，但又受语言尤其是文字符号的限制，不得不借助动作和表象来表达，图画便成了他们最有效的交流形式。儿童画不仅表示意中之物，也多少有点像所画的对象。10岁以前的儿童尤喜欢画人物，现以人物画为例，分析儿童画定型期的特点。 （1）蝌蚪人。儿童最早画出的人是一个近似的圆形下面加上一两根线条，即成人形（见图4-2）。（2）渐益完备的正面人。“蝌蚪人”面部画上几个小圆圈，代表五官，以后身体各部分增加，渐成完备的正面人（见图4-3）。把人和物都画成正面，是儿童画的普遍特点，房屋的门也是正朝着画的作者。（3）侧面人。正面的身体加上侧面的头部，标志着侧面
5、人的诞生（见图4-4）。图4-2各种“蝌蚪人”图4-3渐益完备的正面人图4-4侧面人的出现以后，儿童画的人物出现一些动作。5岁儿童的绘画有了明显的不同。绝大多数画出的东西能依据一般的规则，如出现了表示天空或地面的基线。儿童年龄越大，这条基线也越明确。最大的变化是画人时出现了躯体，手从躯体长出，而不是从头部伸出，手指开始出现，虽然数目也许不准。大都能画出头发。儿童不断尝试着各种画法，最终形成自己的绘画模式。定型期是儿童自主绘画的黄金时期，他们可以自由表达，大胆创造和尝试，既不为技术的限制而踟蹰，也不因批评自己而自馁。（四）写实期大约十岁左右，儿童经过训练，学会用写实的眼光观察事物，正确表现物体的
6、远近和光线的明暗，注意对象之间的相互关系和画面的布局结构等。对于大多数未能得到良好训练的儿童来说，前期的那种天真烂漫的自信渐渐消失，画笔也离手而去，绘画水平固结在定型期。大多数未经良好美术训练的成人终身就停留在定型期或写实期的开头阶段，而达不到专业水平。关于儿童绘画的划分的发展阶段，黄翼告诫我们：“这是一种不得已的办法，不可过于拘泥。因为演化的历程，大都是赓续渐进，天衣无缝，没有截然的阶段的。儿童的绘画也不例外。所以有时一张图画，可以介于两个阶段之间，不易断定当归入何段，也可以同时具有不止一个时期的特色。”黄翼著：儿童绘画之心理，商务印书馆1938年版，第34页。老一辈的儿童心理学家陈鹤琴是我
7、国儿童心理学的开拓者，也是我国儿童审美心理发展研究的开拓者。他的儿童心理研究是我国儿童心理学的一部开拓性和奠基性著作。陈鹤琴的理论核心是把儿童的绘画看作是表情达意、反映客观现实的有效工具。他指出，随着生活经验的累积，儿童的时空观念等逐渐发展起来，通过与周围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展。因此，绘画的发展也是紧随着这些能力的发展而发展的。陈鹤琴根据对自己儿子的画所作的追踪研究，得出了以下的结论。（1）儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。陈鹤琴认为，儿童图画的发展体现出一个由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；
8、质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。陈鹤琴认为，他对儿童画发展的四个时期的划分与外国研究者的划分方法大致是相同的。这说明世界各国的儿童的心理发展过程是一致的，但是儿童绘画时期划分的年龄是各有不同的。（2）儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴用物理学原理和绘画时儿童的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线，然后用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆，最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉发展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后画线，而是先会画线，后会画点。（3）儿童的感知认识先于绘画技能的增进。陈鹤琴指出，儿童的绘画技能在早期还是远远地落后于他感知水平的，到后来，
9、他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的。到象征期儿童的绘画表达能力有了进一步的发展。到了定型期，他的绘画技能就逐渐接近他的认识发展水平了。在这个时期，他常常画他所知道的而不画他所看见的。这种现象到了写实期就基本上消失了。在写实期他的技术和认识就更加接近，渐渐地能画出他所实际看见的了。（4）儿童从图画中反映的是印象最深的客观现实。陈鹤琴认为，许多儿童选择的图画都是根据他们的主观印象来决定的。因此常有某些东西在逻辑上有很大的意义，而由于儿童认为不重要而忽略了。而不重要的小节和根本看不到的东西却占了重要的地位，这就是为什么有时候从成人的眼光看来，儿童的图画十分奇特的原因之一。（5）生活经验和教育实践是儿童绘画技能的基础。陈鹤琴根据自己儿子的经历，认为儿童与自然界接触的机会越多，生活经历越丰富，他的绘画技术就会提高更多。
