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1、第 五 单元 编写人：汪静兰 审核： 王玮 2013 年3 月 6 日 第（ 21）课 课题： 我最好的老师 学习目标：1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。4、理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。学习准备：收集关于老师的故事。学习要求：找出课文中心句学生围绕“作者为什么说怀特森先
2、生是最好的老师？”来自主学习。师生互动评价小结【角色自研 明确目标】一、 创设情境导入新课1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？2. 学生畅所欲言。3. 揭示课题。4. 学生读题后，就题质疑。二、挑战自我： 1、边读边画出让你感动的语句，在书上批注出你的感受。 2、仔细读课文，发现文章的写法特点。 我的问题：疑问一： 疑问二： 【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。a、
3、关注作者前后的不同情感变化，抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。b、关注对怀特森先生的认识，感受先生与众不同的教学方式及作者为什么说他是最好的老师。【角色互动 发展思维】延续话题，赞美最好的老师?怀特森先生1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？2. 真情表白。（1） 你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？（2） 二十年后，你或许是一位赫赫有名的想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】
4、【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】1. 多媒体出示：当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（ ）的老师。导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师?怀特森先生。2. 学生尽情读文，并做批注。3. 个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）4. 提炼文本，升华理解。【角色展示 提升领悟】携问会文，走进最好的老师?怀特森先生1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
5、2. 读后汇报交流。（1） 小组交流圈画的词语。（2） 指名学生把圈画的词语写在黑板上。3. 读读写写，熟悉词语。4. 考查初读课文、感知课文的程度。（1） 课文讲了一件什么事？（2） 你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3） 你赞同他的观点吗？说说你的看法。 设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。【角色体验 反馈拓展】真情感言，情洒最好的老师1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。2. 激情延伸，感怀自己最好的老师回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一，让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。
