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1、乙烯性质的探究 关于乙烯公开课中探究性教学的反思 崇明中学 赵春梅 公开课的课题是:石油化工的龙头-乙烯（第二课时），内容是乙烯的制法与性质。在这节公开课中，我采用的教学模式是:引导-探究，问题-讨论-解决模式,主要的教学方法是探究性教学方法。根据听课老师的反映，这算一次比较成功的公开课。但是，课后反思，恰恰是在本节课的亮点处：探究性教学环节,让我感到似乎并没有达到预期的教学效果。 探究一:乙醇制乙烯的反应原理探究的课堂实录 引入：上节课我们了解了工业上是用分离石油裂解气来制取乙烯的。接下来,我们一起来研究实验室是如何制乙烯的。首先，给大家介绍一些相关的知识点。投影:资料一： 实验室是以乙醇为
2、原料制取乙烯的。乙醇的结构式以及结构简式。 师: 我们看到乙醇的结构是一个甲基与一个亚甲基相连,这个亚甲基又连着一个基团，叫羟基。乙烯的结构我们知道,它包括一个碳碳双键,每个碳上有两个氢原子相连。投影:乙烯的结构式 问: 通过对乙醇、乙烯结构以及组成上的比较,大胆推测一下,乙醇变为乙烯要经历哪些过程。 学生。少两个h,一个o；乙醇碳与碳之间是单键,乙烯碳与碳之间是双键;乙醇少了一个水分子。 师: 同学们分析的非常好。我们从结构的角度，体会了乙醇变为乙烯的原理。根据这个反应原理，你认为本实验除了乙醇,还需要别的化学试剂吗。学生：需要,需要浓硫酸。师:你怎么想到浓硫酸的。 生:乙醇变为乙烯，简单地
3、说就是脱去了一个水分子，浓硫酸具有脱水的功能。师：我非常赞同你的观点。 过渡: 到这里,我们明确了实验室制乙烯的原料是乙醇和浓硫酸。投影:资料二: 乙醇和浓硫酸的混合液,在1时反应,产物为乙烯；如果温度不够高，在140时反应，得到的是另外一种有机物乙醚。 师：根据这些信息，你能否写出实验室制取乙烯的化学反应方程式。板书: 3、乙烯的实验室制法。制取乙烯的化学反应方程式。 探究二。乙烯和溴水中的溴分子反应原理探究的课堂实录。 师: 通过实验，我们看到了乙烯使溴水褪色。那么,你们觉得乙烯与溴水当中的溴分子可能发生了怎样的反应。大家互相交流讨论一下,可以的话,请写出对应的化学方程式，最好能用结构简式
4、来表示。师： 走到学生中去巡视。 投影交流:学生答案：一是类似于甲烷跟氯气的取代反应；二是乙烯与溴的加成反应。师： 同学们主要有这两种观点,一种是乙烯与溴分子可能发生了类似于甲烷的取代反应，一种是从乙烯的双键上动心思,觉得可能是双键的一个键打开了。实验设计:怎样证明究竟发生了哪种反应。请大家设计实验验证。学生：讨论、设计实验方案师: 走到学生中去巡视。 交流:各个小组提出自己的验证方案，老师与同学共同点评方案可行与否。学生的方案有:取少许反应液与一试管中，滴加硝酸酸化的硝酸银溶液,如果有淡黄色沉淀,则 有溴化氢生成，否则无。 取少许反应液与一试管中,滴加碳酸钠溶液,若有气泡产生,则有溴化氢生产
5、，否则无。 测反应液的ph值，若显示酸性，则有溴化氢生成,否则无。 师。下面，我们用其中的一种方法,来验证一下溴与乙烯究竟发生了什么反应。 实验:把碳酸氢钠溶液滴入褪色的溴水中。没有气泡产生，证明无溴化氢生成。发生的是一个新型的反应。下面，通过一个动画,来形象地感受一下这个反应的特征。动画：乙烯与溴分子的加成。 师: 我们通过实验证明了乙烯与溴发生了一个新型的反应。乙烯碳碳双键中的一个键打开,每个碳原子上分别加上了一个溴原子。产物叫1,二溴乙烷。投影：乙烯与溴加成反应方程式。 像乙烯这样，有机物分子里不饱和碳原子和其他的原子或原子团直接结合而生成新物质的反应叫做加成反应。板书： 4、乙烯的化学
6、性质 加成反应 表面上看起来,两个探究性教学环节,设计的也算环环相扣,学生也参与了进来,师生互动较好,学生看起来学的轻松愉快，知识目标的达成度也比较高，同时也照顾了学生思维的深度。可是，上完课，最初的兴奋过去后,静下心反思，却生出了几点困惑。 困惑一。乙醇制取乙烯的反应原理是通过大家的努力一起探讨出来的,印象应该很深刻,可是，为什么在后来的学习中,对于这样的一个制取原理，还是有很多学生忘记。加成反应实质也是大家交流获得的,双键打开,其它原子加上,这么一个反应实质,清清楚楚,明明白白。按理说,费大力气探究出来的反应实质,学生一定是理解了的，那么就不会再犯原则性的错误。为何仍然有不少学生在书写烯烃
7、的加成反应时忘了把双键打开。如果仍要责成学生死记硬背，那么,探究学习的优势以及意义又何在。 困惑二：公开课上,给听课老师留下很深印象的良好师生互动以及轻松的学习氛围，在我后来的调查中,却发现那只不过是一场虚假的繁荣。有相当一部分学生感觉那节课思维难度较大，学的比较累,不如平时老师直接给结论学的轻松惬意。探究性教学，教师就是应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法,并获得成功的快感,从而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。而现在，他们竟然觉得是累而不是成功感,在比较累的心态下的探究,教学效果又如何保障。这也折射出了另外一个问题，很多学生已经习惯了讲授性的教学方法,虽然探究性教
8、学有很多优点，如果学生不习惯，或者是懒于探究,只是等着老师最后的结论,那么，探究性教学如何深入开展。比如这节公开课,虽然表面上看起来很热闹,大家似乎都参与了进来,仔细调查才发现，只有部分同学真正参与了进来，其他的同学只是跟着撑场面而已。这种部分同学参与的探究性教学优势何在。又因为一个班级的学生,本身掌握知识的程度有差别，如果探究性的问题设计的难了，优等生能够感受到思考的快乐,而中、下等生根本参与不进来;如果探究的问题涉及的简单了，中、下等生能够被激发出思考的潜力，而优等生又觉得是浪费时间,没有探究的意义。对于一个探究性问题,如何兼顾全体同学,这也是一个没有很好解决的问题。困惑三:本节公开课中，
9、设计实验验证乙烯与溴究竟发生了哪种反应时，有同学提出可以用氯气，他认为,把氯气通入到褪色的溴水中,如果能置换出单质溴，表明溶液里有溴化氢,那么乙烯与溴发生的是类似于甲烷的取代反应,否则就是另外一种新型的反应。而另外一位同学马上提出不同的意见，他认为氯气也可以把,二溴乙烷中的溴置换出来，所以用氯气无法区分两种反应类型。可以说，能够提出不同意见的学生的思维很灵敏，应当给以鼓励，对于如何解决他提出的问题,最好能当堂给以解答。可是，由于考虑到时间的限制,我只是说:“这个想法很新颖,氯气确实可以把溴离子置换出来，但是，1,二溴乙烷中有没有溴离子呢。如果没有，那么氯气可否把溴置换出来呢。由于时间关系，这个
10、问题我们课下再讨论。”就这么打发了他，有搪塞之嫌。 探究性教学中，课堂上往往会有一些再生资源，有些比较好回答的，可当堂回答，而有些比较难于回答的，为了节省课堂时间,往往是以“这个问题比较难,我们课下讨论”搪塞过去,而这会不会打击学生的积极性。但是,如果要把问题讲透彻,势必影响上课的进度。那么,遇到此类情况，到底该何去何从。同样也是为了节省课堂时间,往往留给学生思考的时间不是那么充足，没有经过充分思考的探究会不会流于表面。 前苏联教育学家赞可夫指出。“让学生自己去寻求问题的正确答案,不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”我想，这也是目前，大力提倡探究性教学的原因所在。尤其是
11、在公开课上,探究性教学更是常见的一种教学方法。可是，很多公开课,表面上看起来很成功，仔细研究,就会发现,所谓的探究，往往是只有其形而无其神,只是有一些探究的味道而已。出现这种情况,我认为很大一部分原因是,探究性教学仅仅存活于公开课上,并没有真正走进随堂课，故而学生不习惯,不适应。 总之，如何让探究性教学走进随堂课。如何不露痕迹地培养学生的探究能力、合作精神。如何让这种教学模式发挥出它应用的教学效果。这并不是一件简单的事情，需要经过艰苦的探索、实践、反思，才有望达到真正地把探究性教学的优势发挥到极致的目的。 第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
