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1、第八单元教学计划一、 单元主题 献出我们的爱二、 单元教材分析本单元有四篇课文。其中掌声、一次成功的实验、给予树为精读课文，好汉查理为略读课文。课文围绕“爱的奉献”来组织单元：同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱；自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时也改正自己的缺点。一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。有关爱的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些
2、爱都包含着更多的时代内容。例如，一次成功的实验在“有了危险，应该让别人先出去”的关爱主题下，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴涵着“信任与理解”的思想。本单元各个环节的教学都体现了爱的主题，都是从儿童的经验世界出发，让学生能实实在在感受到这种感情。例如：导语告诉学生：爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱；所选课文都是发生在儿童之间的爱的故事；“口语交际”也是通过夸奖身边的同学来表达爱。这些和学生的生活紧密联系，息息相关，易于学生走进文本、理解文本、感悟文本。因此，建议教师在教学时要体现整合的教学思想，围绕主题组织教学活
3、动。三、学情分析：本组课文虽然是以“爱”为主题，但每一篇都和学生有关，掌声讲的是残疾人英子念小学时候的故事，一次成功的实验讲的是三个小学生的故事，给予树讲的是小女孩金吉娅的故事，好汉查理讲的是小男孩查理和小女孩杰西之间的故事。孩子们的世界五彩缤纷，但你的故事有可能就是我的故事。这一篇篇文章是学生学习和生活的一个缩影，这一个个故事都是学生熟悉的，甚至是亲身经历过的。理解课文内容、体会文章的思想感情，虽然难度不大，但在这些故事中包含了不少含义深刻的句子，三年级的学生要领悟这些句子的内涵、感悟背后的道理是有一定难度的。在这一点上，还需要教师引导学生联系上下文、联系生活实际，组织学生多读、多想、多讨论
4、。四、单元教学目标知识与技能1.会写“愿”等41个生字、会认“麻”等23个生字、正确读写词语表中“掌声”等50个词语。2理解课文内容，感受爱，并从中感悟出：只要我们献出自己的爱，生活一定会变得更美好。3有感情地朗读课文，分角色朗读课文一次成功的实验。4摘抄含义深刻的句子或令你感动的句子。过程与方法1以读为主，借助媒体，适当创设情境，帮助学生入情入境。2尊重学生阅读的个性化、多元性，引导学生联系上下文、联系生活实际感悟。情感、态度与价值观感受爱的伟大与博大，启迪学生多为他人着想，乐于关心、帮助他人，懂得只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好。五、单元教学重难点 1识字、写字，能流利有感情地朗读
5、课文。 2培养自读能力，感受得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。 3培养学生热爱生活的感情，感受人间爱的暖意。 4体会爱无处不在，爱包含在生活的细节中。 5. 培养自读能力，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。六、教学措施 教师在整体把握这组教材的前提下，在具体教学时，不必要过度阐释人文层面上的东西。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。那么，语文课中的人文因素，怎样才能形成于学生的素养结构中去呢？最经常、最有效的方法是读读着读着体会到了；读着读着感悟到了；读着读着共鸣到了读能激起学生热爱世界先进文化，理解世界人民共同的美好情感；读
6、能培养学生的审美情趣，逐步提升文化品位。“读中自有真情感，读中自有真感情，读中自有真人文。”阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。新教材的阅读教学因为其所选文章文质兼美、内涵丰富、汉语表达纯正、文体多样，而使她分外美丽。教师在具体的教学中应把握住这几个要点：切入重点，贯通全文；精当提问，开放大气；引导质疑，深入探究；感悟体验，注重朗读。七、课时安排29掌声3课时30一次成功的试验3课时31给予树3课时32*好汉查理 2课时语文园地八 5课时八、单元考点1.看拼音写词语。2.形近字组词。3.补充四字词语。4.照样子写ABB 式和 AABB式的词语。5按要求改写句子。6.补充三字经的内容。6写
7、一写：自由习作。 课时教案 一、 课题 29、掌声二、教材分析 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心
8、的谐和交融。三、 学情分析 文中动人的事例、美好的感情都让学生很容易联系自身的生活实际，受到美好感情的感染和熏陶，学会在生活中奉献自己的爱心，关爱他人、鼓励他人、互相合作，在实际生活中培养美好的情感四、 教学目标：知识与技能 1、会认“麻、症、疾”等10个生字，会写“愿、姿、势”等13个生字，正确读写“掌声”等16个词语。 2、理解课文内容，理解“掌声”的含义，体会人物的内心情感。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人。也需要珍惜别人的关心和鼓励。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写最让自己感动的句子。过程与方法 1、以读为主，抓住描写人物动作和神态的词语品读，感悟内心。
9、 2、适当创设情境，引导学生入情入境，突破难点。情感态度与价值观 体会同学之间的关爱。懂得人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。五、 教学重、难点重点：感受英子在掌声前后的变化难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟“掌声”的含义。六、教学策略通过“以读代讲，角色体验”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，他们便不知不觉地走进文本之中，通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。七、课时划分第一课时：1、
10、板书课题，质疑问难。2、初读课文，拉近距离。3、走进课文，感知“英子”。4、聚焦掌声，感悟含义。5、提升掌声，升华主题。第二课时：1、复习导入新课。2、指导写字。3、体会小英的变化。4、说说自己的感想。第三课时1、写写心中的掌声。2、复习巩固，完成作业八、教学设计 第一课时一、板书课题，质疑问难 1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。 2.读了课题，你有什么不明白的问题？（学生质疑预设：这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者回答。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声 小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑
11、。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】二、初读课文，拉近距离 1自由读课文，读准字音，读通句子。想一想英子是个什么样的女孩？ 2检查生字新词的自学情况，重点指导读好多音字“落、调”。 3通过刚才的学习，英子给你们留下了什么印象？（让学生畅谈感受） 【设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生自读自悟，自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握，拉近学生与文本的距离，学生和英子的感情开始共鸣，为深入领悟下文作好铺垫。】三、走进课文，感知“英子” 1.英子到底是个怎样的女孩呢？请
12、同学们细细地读一读这段话。（出示课文第一自然段）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩？你是从那些词感受到的？（随机板书：文静、孤单 、自卑、忧郁、可怜） 2这样的孤单 、自卑、忧郁只是一天、两天，一个月、两个月吗？抓住三个“总是”练习想象说话，加深感受：早上，同学们 ，英子 。下课了，同学们 ，英子 。放学了，同学们 ，英子 。多么孤单 、自卑、忧郁的小姑娘！你能把她的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（练习朗读） 3但是后来，英子变了，不再像以前那么自卑、忧郁了。（出示第四自然段）快速读一读，这段话中的英子又给你留下了怎样的印象？（随机板书：活泼、开朗、自信、快乐） 师：此时的英子是多么快乐，谁愿
13、意和她一起分享快乐呢？（指名读、齐读） 【设计意图：在学生品读语言文字的基础上，引导学生巧作对比，从英子的情感变化中感受“掌声”的巨大作用。】四、聚焦掌声，感悟含义 过渡：一个文静、忧郁、自卑的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？（掌声！） 1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？请同学们仔细地读2、3自然段，边读边划出有关句子。 2交流：课文中几次写到掌声？（指名说，出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。 （1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？英子是一下子就走上讲台的吗？（出示-英子犹豫了一会儿她终于一摇一晃地走 上讲台。）什么是
14、“犹豫”？英子，你心里在想什么呢？（学生交流） “眼圈红红的”说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的（坚强）！我们从这些描写英子神态动作的句子中可以体会到英子内心是多么胆怯、痛苦、无助。你能把她那份胆怯、痛苦、无助读出来吗？（指名读、齐读） （2）就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声） 这热烈而持久的掌声是在对英子说（学生交流：鼓励、支持、加油） 这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读） （3）第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声。） 这热烈的掌声又是在对英子说（学生交流：表扬、肯定、尊重） 此时此刻，如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（学生畅谈） 掌声是对英子的鼓励，掌声是对英子的支持，掌声是对英子的赞赏，掌声更是对英子的尊重！英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬，然后，一摇一晃地走下了讲台。
