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1、惊弓之鸟教学设计 一 教材分析：惊弓之鸟这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经
2、验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。二 设计理念：根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。三 教学目标：1正确认读本课七个生字、会写田字格里的十个生字。2理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过有关语句体会人物的心理。3从更羸善于观察、善于分析中受到启发。四 教学重点、难点：理解“惊弓之鸟”的含义，并能正确使用这个成语。五 教学时间：两课时第 二 课 时教学过程：（一）复习引入今天继续学习第10课惊弓之鸟，齐读课题。1 复习字词：惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎
3、大雁 大吃一惊 本事 拉弦 悲惨 愈合 痛苦 孤单失群 裂开2 谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？（二）学习生字1 观察在田字格中的位置汇报。2 师范写生书空，后仿写。（三）品读感悟1、出示大问题：你从哪看出更羸是射箭能手？本事大？要求：默读课文，完善批注，读完四人一组讨论交流。汇报读文。故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。）2、品读更羸拉弓前和魏王的对话这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导
4、学生读出更羸的自信和魏王的怀疑说话练习：只要就 分角色朗读这段对话。3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？反馈理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？除了惊讶还有赞叹，带着这种表情和想法读一读。体会两个直字的含义。体会两个本事的含义4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得
5、悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果先果后因读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。下面由老师引读因果句式，同学接读。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）师引读：他又分析到（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）师引读：最后更羸判断出（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼
6、命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。（三）揭示寓意1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？3、惊弓之鸟这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？（四）拓展延伸因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，你知道惊弓之鸟意思相近的俗语吗？“一朝被蛇咬，十年怕井绳！风声鹤唳，草木皆兵。”板书设计： 10
7、惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞 心里害怕 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 惊弓之鸟教学反思熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的
8、分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，学生学习兴趣很高，文章的表达形式也领悟到了。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点还做得不够，课中没注意到后进生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不
9、可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。我会在今后教学中注意。惊弓之鸟说课稿今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文惊弓之鸟。一、说教材1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标
10、基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。
11、即精心设计问题，本节课我始终让学生带着 “从哪看出更羸是射箭能手，他的本事到底是什么？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，动漫理解。帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在教学中，我给时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得
12、以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：下面我来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块复习导入；第二板块指导写字；第三板块研读，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块深化主题，拓展思考。一板块复习导入在齐读课题：惊弓之鸟，复习字词，回顾课文主要内容。二板块写字教学三板块研读体会，更羸观察、分析的逻辑关系。老师利用课件出示这问题：从哪看出更羸是射箭能手？【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊
13、弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】1、默读第九自然段，用 - 划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。四、说板书设 10 惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞 心里害怕 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来
