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1、幼儿园区角案例分析小一班 李晓丽【案例1】一次偶然的机会，我看到班里的几位女孩子，用几把小椅子在班里的半圆里玩起了幼儿园的游戏；第二天她们又在半圆里玩起了小公主的游戏；她们虽然没有那么逼真的玩具，但是她们有丰富的想象力，而且在游戏时没有口舌之争，反而都是在问题出现分歧以后，能一起商量着玩。这让我想起了我们小的时候，记得我们小的时候玩过家家没有桌子就用砖头代替，没有灶台就用石头搭，没有筷子、碗就用手假装端着，但那时几个小伙伴一样玩的很开心。回来之后我就在想，难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗？于是在与孩子们商量后，我们撤掉了角色区中的所有材料，开设了新区，孩子们取名叫
2、自由区。意思是没有固定的游戏玩法，所有游戏的内容完全由孩子们自己计划。幼儿表现：1刚开始玩时，孩子们的游戏内容都是进了区之后现商量。 有一次，几个女孩子商量好以后开始了游戏，可是玩着玩着，说：“唉！咱们应该准备一个娃娃！”马馨梓想了想说：“明天我带娃娃来咱们再玩？”牛冰冰兴奋的说：“那我带几件娃娃穿的衣服？”那么现在没有娃娃怎么办呢？我看到丁禄雅双臂弯曲做了一个抱娃娃的动作在那里哄着娃娃睡觉；牛冰冰用一把椅子当灶台假装的在上面做饭；黎路琨假装的当爸爸下班回家 区域活动结束后，在玩过渡环节时我看到她们几个在兴奋的向其他小朋友介绍着她们今天玩的情况：“今天特好玩！我是妈妈，她是爸爸，没有孩子我就假
3、装抱着一个，我们打算明天带点东西来”“那明天我也想和你们一起玩。”她们几个孩子说的其他孩子也有了进自由区的欲望。 2从进区现商量游戏内容孩子们有了初步的计划意识。今天几个男孩子在喝水的时候我听到他们几个商量：“明天咱们去自由区玩吧？”“好！”“妈妈昨天给我买了一套公路玩具，里面有汽车、高架桥、红绿灯，明天我拿来？”“好哇！好哇！正好我们家也有，我也带！”第二天，他们几个男孩子果然带来了公路玩具。 【分析与反思】孩子们刚开始时，只是处于一个简单游戏状态，而且是以个人的意愿为主。后来，孩子们在游戏时渐渐的发现无目的的游戏没有意思，而且在有些时候，孩子们自己发现有时游戏需要一些准备工作。后来，孩子们
4、便组成了一个一个的小的游戏群体，他们在游戏时，不光内容有了明确的目的性，他们所准备的材料也有了一定的目的性，有了一定的计划性。自由区的开设深受孩子们的欢迎，但地方、时间有限也出现了一些问题：有时许多的孩子都想进这个区玩，造成了大家在区里都没地方站，而且玩的内容不一样。经过和孩子们商量，我们做了一个预约卡，第二天想玩哪个区要提前预约。教师在教育工作中，应发挥主观能动性。能够注意观察幼儿的行为表现，并能深入思考，反思自身的教育行为是否适应孩子的年龄特点及促进幼儿的主动发展。纲要中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现的机会与条件。更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在
5、与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。通过教师对幼儿在“自由区”游戏情况的描述，感觉到孩子对这一区域十分喜爱。究其原因，我认为，还是这个区域的游戏方式更适合小班幼儿的年龄特点，更有利于促进孩子主动地发展。 【案例2】为贯彻新纲要关于“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的精神，本学期大力开展创设区角活动，并把它作为推进幼教课程改革的重要途径。根据学期工作计划，共同检查区角活动的组织与开展。区角活动时间一到，我先集中幼儿，告诉幼儿“现在我们要玩区角，请小朋友玩的时候要注意三不（不到处走、不大声说话、不争抢玩具”，然后，让幼儿分散到各区角（实际上只是桌子拼成的区域）等待，最后，教师给各
6、区域分发玩具与操作材料。经过这“三步曲”，孩子们终于可以按教师的要求游戏了。益智区的四个孩子各拿着一盒飞行棋，因不懂得合作而玩不起来；美工区因场地小（三张桌子）人多（10人），材料、工具不足（少量的纸、毛笔和已调好的颜料），没有桌布与湿抹布，作品没有地方展示，所以孩子们在争着抢着占位置绘画，很少有机会画出自己满意的作品，而且弄得到处是颜料；娃娃家的孩子们拿着玩具不知道怎么玩，又不敢离开到别的区角去【分析与反思】从区角活动状况看，区角活动成效不如意的问题出在教师身上。体现在以下“三不”：首先，不理解区角活动的教育功能。幼儿园区角活动是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的
7、、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用，为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，以达到幼儿在与环境和材料的相互作用中主动、不断地向前发展的目的。而该教师只把区角活动当成幼儿园一日活动环节之一，只做到保证每天半个小时的区角活动时间，至于活动效果如何并不在意。其次，不知道如何投放区角材料。活动区材料应是能引起幼儿学习和探索兴趣的刺激物、中介和桥梁。那么，教师所提供的材料能不能很好地发挥教育作用呢？答案是否定的。第一，操作材料少，不能满足幼儿的选择需要，第二，材料功能单一，无法对不同年龄幼儿起到一种暗示、启发的间接指导作用，促
8、进不同幼儿在不同发展水平上的提高。因此，活动区材料一定要注意丰富多样，这样才能满足不同水平幼儿的不同需要。提供的材料还要注意一矢多的、一物多用，使不同的幼儿在操作同一种材料时都能得到多方面的发展。例如科学活动区，应提供适合各年龄班幼儿发展水平和需要的多种材料和工具，如各种镜片，磁铁、电池等，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动地参与到有趣的科学活动中去。例如，在美工区中投放手工纸，水彩笔、剪刀，小的幼儿可以学习基本剪折方法，大的幼儿可以学习剪树、花、鱼、几何图形，或学习选择适合的花形进行装饰。例如益智区应适合投放一些开发幼儿智力的玩具，让幼儿在活动中去自己动手解决问题，探索
9、问题。益智区内容可以包含幼儿认知发展的很多方面，但主要与数学（计算）能力发展相关较大。如数学角，可放一定数量的数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形、塑料压模小动物、自然测量工具等。这样才能为幼儿练习数数、计算、测量提供机会和条件。其三，不懂得如何组织与管理区角活动。第一，区角活动是为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，这自主包括让幼儿自定地点、自取材料、自找同伴和自由游戏等，而该教师一开始就给幼儿定地点、定材料、定同伴，既体现不懂得如何组织区角活动，又体现不会尊重幼儿。幼儿作为一个独立的个体有着自己的思维方式，每个教师都应尊重幼儿的个人意愿。该教师恰恰忽略了这点，无形中伤害了他们敏感
10、的心灵。尊重幼儿的选择，满足他们的各种需求，是组织与管理区角活动的基础。第二，为鼓励幼儿积极的自我概念的发展，那么就应有意识地保存幼儿探索发现的心得、操作成果或绘画作品，同时要注意设置展示他们作品的地方。而该班并没有设置幼儿学习成果展示区或个人成长档案。第三，不会针对性地指导幼儿。幼儿园区角活动是教师指导个别差异的最佳时机。对于一些玩法较复杂的玩具和材料的操作方式，必须经教师指导方能掌握，如棋类，教师应先通过小组教学，教会能力较强的幼儿基本玩法，然后再将材料投放活动区中，由能力较强的幼儿当小老师教能力较弱的幼儿玩法。这样既满足了能力较强幼儿的表现欲，增强了自信心，也使彼此之间团结友爱。教师还要
11、根据幼儿的发展需要不断更新活动区材料。第四，活动常规是组织与管理区角活动的基本保证，在幼儿园的活动区角里，设备和材料的布置往往决定即将发生的一切。角区的构设传达给幼儿一种信息，告诉他们什么是可以做的或不可以做的，以及教师对他们的期望。而该班的区角活动常规还没形成，例如虽有进区卡，但幼儿不会使用；对科学区的探索结果如何记录不清楚等。【案例3】在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以下这样的事情。幼儿喜欢在活动室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师常常采用的方法就是千篇一律的说教，不停地教育幼儿在活动室内不要奔跑，要注意安全。可是，老师苦
12、口婆心说教的结果是说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐、乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。因此我开展了这样一个角色游戏交通小事故的活动。角色游戏开始了，小男孩对“开小摩托车”是情有独钟，所以有很多男孩子又兴致勃勃玩起了“开小摩托车”游戏。黎路琨今天做“小司机”，他手拿方向盘（呼啦圈代替）非常开心地开着小摩托车，来来往往。突然，祁子涵飞快地冲了过来，把他狠狠地撞了一下，撞倒在地上哭了起来。看到了这一幕，我正想像平时一样教育祁子涵不该跑那么快时，看见他一脸非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法：为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同
13、样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情问他们：“怎么了？发生什么事了？”黎路琨边哭边说：“祁子涵把我撞倒了。”“什么？是出车祸了。呀！太危险了，你受伤了吗？我送你到医院里去检查一下吧，祁子涵快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，祁子涵和我一起扶着黎路琨来到了我们的区角“小小诊所”，医生（丁路雅）拿起听诊器帮他检查起来，只见她这里听听、那里摸摸，仔细检查了一番后说：“只是擦破了点皮，没关系的，回去好好休息就会好的。”这下，他们才露出了淡淡的笑容，看来他们都被吓坏了。我对祁子涵说：“我们开车要慢慢地开，还要看好路上的行人和车辆，注意交通信号灯，这样才会安全，你说对吗？幸好今天情况
14、不严重，不然的话就很危险了。以后开车可要慢慢开，安全第一哦！”“对不起！”祁子涵难为情地低下了头。【分析与反思】这一次我尝试了以游戏的形式来处理，使幼儿始终处于游戏的情节中，在游戏活动中，我充分以幼儿为主题，让幼儿自己去选择自己喜欢的角色，让幼儿从玩中学。当幼儿都玩的很开心，在游戏状态中的时，情况发生了突然的转变，当祁子涵要飞快的速度猛冲过来把黎路琨撞到在地上的时，看到这一幕，我介入了这个游戏，以一个引导者，去控制这个局面，我对站在旁边的祁子涵进行了仔细地观察，发现祁子涵紧张而害怕的神情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良
15、好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻、借孩子同伴之口对他进行了身临其境的实地教育，故意把小事说的很严重，并在游戏中借“医生”的口教育了祁子涵。如此，不仅避免了祁子涵由于撞倒人，受到批评后心情不愉快，不情愿地接受，反而使祁子涵真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使之很快地忘记了刚才发生的不愉快事情，同时也丰富了游戏情节。从而达到了说教所达不到的良好教育效果。【案例4】 星期一下午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区”时，忽然张洪兴捺不住兴
16、奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，张洪兴就立即叫了起来。老师的话被张洪兴的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝张洪兴看过去，发现张洪兴的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对张洪兴说：“张洪兴，老师看你今天是不想喂娃娃了！”张洪兴听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了张洪兴的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”张洪兴的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，张洪兴显示出紧张、焦虑的
