《05南通获奖白鹭创新设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《05南通获奖白鹭创新设计.doc（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、南通市小学语文教学创 新 设 计一等奖白鹭教学设计苏教版小学语文教材第十二册16课如皋市下原镇下原小学朱亚红【教材解读】这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。课文可分为四段。第一段（第一自然段），写白鹭是一首精巧的诗；第二段（第二至五自然段），写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧；第三段（第六至九自然段），写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受；第四段（第十自然段），写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。 整篇文章条理
2、清楚、语言生动流畅。读罢全文，白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！【设计理念】1、以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。2、珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。3、拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的教学境界。【学习目标
3、】1、2、3、【教学准备】教师：1、2、学生：1、2、【课时安排】2课时【教学过程】第二课时一、情境导入，激发兴趣1、新颖的导入，激起学生强烈的参与表达的欲望。2、游戏谜面的作者及谜底的主角都是近在身边的、同学们非常熟悉的人物，特定的教学情境使学生倍感亲切，与他们原有的观察积累产生碰撞，激活思维，启发联想。不仅使小班主任的作者拥有了成就感，更激起了每一位学生学习的兴趣。3、4、5、。因为典型就在身边，学生有话可说，实话实说，自由倾吐，使教学活动向纵深发展，导入新课，水到渠成。6、板书： 小能人7、教师激趣再一次调动学生的学习积极性，争着出谋划策，为课堂学习目标的实现作了铺垫。8、9、（瞧，机会
4、来了！3月10日北京中国少年报刊登了这样一则“征文启事”。）先放后收，聚焦于“征文”，巧妙过渡。二、阅读启事，抓住要点1、读懂征文启事，提炼要点极为关键。为学生今后实际应用能力的提高打下了基础。2、我身边的小能人3、4、完整出示课题，明白写作任务。（其实，各种报刊经常举办类似的征文活动，这给我们同学提供了一个极好的锻炼写作的机会。建议大家今后多留心，多投稿。现在，我们就一起来参加“习作5”安排的这次活动吧！）板书: 习作5 我身边的小能人师生一起参加活动，创设了民主、平等、和谐的学习氛围，而教师的“首席”身份又使学生不会迷失方向。 三、指导审题，明确要求1、引导审题，扣住题眼：人小能人身边的小
5、能人2、小组讨论明确身边的“小能人”的概念：在某一个方面表现突出；在某一个方面有特长；是同龄人，不是大人；可以是同学、邻居、家人、亲戚等。理清了“小能”人的概念，才能展开习作的思路。在审题中既有拓展，又有限制。旨在培养学生严谨的审题态度，因为习惯的养成极为重要！3、启发思路,点击“小能人”。（的确，在我们身边的小能人很多很多，但一篇习作不可能像古典名著水浒传那样将梁山好汉108将全都写进来。今天，我们只能选择身边的一位小能人来写。）名著的引入，使学生思路豁然开朗。四、筛选人物，确定中心1、指名交流，相机逐步出示“习作提示”：首先要确定写谁2、开火车说说自己点击的“小能人”。3、引导学生多渠道、
6、多角度筛选笔下的人物。 广泛撷取，才会使学生真正各取所好，从而避免习作范围的狭窄，内容的雷同 。4、小组讨论，拟订各自习作的题目，力求新颖独特。小组讨论，互相汲取。自定题目，减少束缚，尊重学生，激发兴趣。5、全班交流习作的题目，借助有关课文题目，引导学生掌握拟题技巧。（一篇文章的题目好比一顶漂亮的帽子，越是新颖别致，越能抓住读者的心。）直呼其名:钱学森；雅号、别称：杂交水道之父；雅号、别称加人名：小画家；身份或身份加人名：老班长、卫生委员。教师生动形象的打比方，拟题技巧的引导，激发了学生创造的欲望。使学生的个性得到张扬，而且习作题目绝无雷同。6、偶像引路，抓住人物特点，确定习作中心。(一个人的
7、能力是多方面的,就像大家熟悉的还珠格格中的“小燕子”赵薇一样，她戏演得好，歌唱得好，舞跳得好。但今天的习作中涉及人物的能力不能面面俱到，只能抓住其中的一个突出特点来写。)将学生喜闻乐见的影视明星引入课堂，化抽象为形象，帮助学生捕捉人物的闪光之处，从而快速确定中心。7、出示习作提示，寻找“小能人”的突出特点，拓宽习作的思路。再想想他在哪个方面比较突出8、讨论交流人物表现突出的方方面面，点拨并相机板书：学习工作生活特长再一次给予学生一个广阔的选材空间，促使学生将所点击的人物与这些方方面面进行链接，使得人人有话可说，有话可写。9、指名交流捕捉的小能人的一个突出方面，师生、生生互评，互导，确定习作的中
8、心。此处交流，既能示范引路，又能兼顾不同层次的学生，而“首席长官”的促进引导显得尤为重要！10、紧扣习作体裁，再现典型事例。（写人离不开记事。要想写出“小能人”的过人之处，写出其特有的个性，必须通过具体的事例来反映。）自然过渡，将师生讨论的话题由面到点，层层深入，聚焦于学习难点的突破选择典型事例反映人物的主要特点！五、选择事例，导说导写1、出示习作提示，引导学生选择典型事例。然后想想，从哪些事例可以看出来，并选择一两个事例写下来。2、生生交流，相机板书： 反映人物特点选择典型事例写真事讲真话3、片段赏析，感悟写法。出示先前游戏导入时的优秀日记片段小班主任；自读自悟：怎样写才能使人物的个性淋漓尽
9、致？生生交流,小结板书:(也正是这入木三分的语言、动作、神态的描写，以及细腻逼真的心理刻画，才使得主人公的形象活灵活现地展现在我们眼前。)板书： 语言、动作、神态、心理活动究竟如何将一件事写得生动具体，有血有肉？这才是本次习作的重中之重。因而，学生优秀习作的片段引路，有着极强的针对性，易化了学习目标中的重点难点，减轻了学生习作的心理负担。4、追忆人物的一个典型事例，同桌互说，当堂练写片段。从说到写，促使语言的内化，将口头语转化为书面语，实现语言的积累和运用，并培养了学生的合作意识和能力。5、自主交流，互相点评，导说导写。民主、和谐的对话环境的创设，加上教师的引导，使学生思辩、评议能力被激发，将
10、评议习作的权利还给了学生，并能从中借鉴、汲取、感悟。六、总结延伸，布置习作精彩的典型事例的叙述，会使读者如见其人，如闻其声，如临其境。它是我们今天的习作“我身边的小能人”成功的关键之所在。刚才，我们着力讨论如何写好文章的“猪肚”。当然，优秀的习作除了拥有充实饱满的“猪肚”外，同样离不开诱人的“凤头”、和极富震撼力的“豹尾。”今天习作的具体结构安排，怎么开头和结尾，如何详略安排典型事例不求千篇一律，但求文通字顺，实事求是，自由发挥，大胆创新，“八仙过海，各显神通”！教师的总结语旨在告诉学生：文有要求，文有中心，但文无定法。鼓励学生用自己喜欢的表达方式，说真话，抒真情。【自我评点】1、注重情境的创
11、设和写作兴趣的培养教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”从一开始猜谜游戏的导入，到扩大人物知名度的“金点子”，到风格迥异的题目的拟定等等，无不给予了学生一个乐于表达的、激活思维的愉悦情境。2、由面到点，层层深入，引领学生自主感悟课上，由“征文启事”引入“小能人”，由“小能人”引入突出特点的捕捉，再到典型事例的截取，直至最后精彩事例淋漓尽致的语言表达。诸多环节，层层深入，从易到难，使学生在自主探索、交流、互评中经历了从认识不到位到认识到位，从赏析到创作，并能看出学生在发展、在变化，真正落实了
12、新课标“知识和能力，过程和方法，情感和价值观”的有机统一的要求。3、创设民主、和谐、平等的对话氛围在教学中，教师以学定教，顺学而导，使得学生能更大胆地用更敏锐的眼光去捕捉身边极富个性的人物，表达其平时搜索、积累过程中的独特体验。教师创设民主的学习氛围，就是尊重学生是学习的主人。教学过程中，学生从自己物色小能人，自己畅谈人物突出的一个方面，自己选择典型的事例，自己说、写精彩的事例，自己朗读自己的片段，到最后自己评点他人的习作，无不让学生拥有自主权，从而使学生的创造性得以发挥，个性得到张扬。4、重视合作，面向全体，关注个体让学生在合作中商讨“小能人”的选定，在合作中拟定文题、确定中心，以及典型事例
13、的说、写、点评，使得每一位学生都能积极参与思维、交际、表达，并非局限于个别小组内的活跃分子，特别是“开火车”交流，虽有难度，效果却颇佳。在面向全体的同时，关注个体差异，有的放矢，人尽其才。新课标中指出：“愿将自己的习作读给别人听，愿与他人分享习作的快乐。”因此，最后“自主交流习作，当场点评”这一环，给予每个学生，特别是那些学有困难的学生享受成功的喜悦的机会，更重要的是，他们在互读、互听、互评的合作交流中，彼此从中借鉴、提醒、吸取、感悟，共享语言文字的魅力，共同提高写作能力。5、鼓励学生大胆创新，拓展思路，张扬个性新课标鼓励学生进行个性化的写作，因此要尽量多地拓展学生写作的空间，让学生在广阔天际中去感触、思维、寻找写作的独特视角。教学过程中以水浒传中的108将为例，拓宽物色人物的空间；以多才多艺的影视明星赵薇为例，拓宽人物突出表现、个性特长的捕捉空间只在文章的“猪肚”如何充实饱满着力引导，至于文章题目的拟定，全文的布局谋篇，开头和结尾等等，不作过多的限制，而是鼓励学生文思随情而发，大胆构思，放手写作，努力让自己的习作焕发出“个性化的生命的光彩”！第二课时（略）一、学生编写习作提纲。二、根据提纲完成习作草稿。三、修改并誊写草稿。
