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1、浅谈初中物理实验教学-安桂英物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理知识中的许多概念、规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。因此实验在初中物理的教学过程中尤其重要。作为一名初中物理教师，在组织、帮助和促进学生学习物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握知识、运用知识，还可以帮助学生养成实事求是、严谨治学的科学态度。随着新一轮课改的深入，物理实验越来越多的成为学生学习物理的有效途径，也给物理教师在物理实验教学上提出了更高的要求。在新课程理念下，强调学生的主体作用，它关注的不仅是教师在学生发展中的作用，着重强调学生自身的主体作用，要学生主
2、动参与到学习中来，教师要以围绕学生为主体进行教学。在物理实验教学中搭建合适的实验“支架”，帮助学生自主建构知识的形成，不仅可以开发学生智力，激发学习兴趣，还可以培养学生的观察能力和实际动手操作的能力，达到事半功倍的学习效果。我以自己在物理实验教学中的探索和体会，浅谈以下几点：一以实验导入课题，激发学生的学习兴趣 实验导入的基本结构大体是：创设实验情境激发思维冲突明确学习目标铺设达标阶梯。1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情
3、境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情而引其疑。 2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生
4、中普遍存在力是维持物体运动的原因的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。 3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。二、应充分发挥实验的作用，降低学生学习的难度。学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。如案例1：在光的直线传播一课中，如何理解光在同种均匀介质中是沿直线传播呢？可设计这样一些小实验：1、用激光笔发
5、出的光向茶叶水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。2、用激光笔发出的光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。3、用激光笔发出的光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。4、用几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。5、用激光笔发出的光沿玻璃杯的杯壁从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。逐步引导学生观察、分析得出光在空气、水、果冻、玻璃等同种物质中沿直线传播。6、用激光笔发出的光射入非均匀糖水中传播发现光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。7、用激光笔发出的光射入同种均匀的糖水中，发现光的传播路线仍是直线。最后引导学生归纳出
6、光在同种均匀介质中沿直线传播。虽是几个小实验，但学生从中感悟了一个重要的物理规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。如案例2：在摩擦一课中，如何使学生体验摩擦现象的存在呢？拿一个一次性杯子,里面放满大米,再在大米中插入一根筷子, 用手压紧大米，然后用手提筷子，学生通过亲自动手实验，“筷子提米”，确信了摩擦力的存在。充分发挥实验的作用，可以帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，而且通过对实验的操作，实验现象的讨论、分析，实验器材和方法的改进，还可以帮助学生掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性。三、充分发挥教师演示实验的作用，促进学生对物理知识的学习。在课堂上，学生通过观察、与老师的交
7、流、思考，需要分析和记忆的东西往往很多，有时候一个精彩的演示实验会让学生耳目一新、记忆深刻。如案例1：在大气压一课中，怎样才能让学生感悟到大气压强的存在呢？把一个杯子装满水，用一张纸盖住，当我准备把水杯倒置的时候，学生都睁大了半信半疑的眼睛看着我，当把杯子倒置了以后，一张纸托住了一杯水，这时整个课堂气氛一下子活跃起来了，学生学习的兴趣和积极性都在实验中得到了升华。如案例2：在讲光的折射一课时，在讲台前的桌子上放一个盆子，让学生站在适当的位置上观看，并引导学生“同学们，现在你们能不能看到盆子底部的图片呀？”“不能。”“那么我们运用物理知识，在你们不移动的情况下，就能看到盆子底部了”。于是，把清水
8、慢慢倒入盆中，突然学生们激动起来，“看到了！看到了！”“看到什么？”“五星红旗！”原来在盆底贴上了五星红旗的图片。于是再追问：“五星红旗象征什么？”“我们伟大的祖国。”这时就可以教导学生要好好学习，使我们祖国更加繁荣富强，同时也促进了学生对光的折射现象的学习。教师充分发挥演示实验的作用，让学生通过对实验现象的观察，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可以对实验现象产生的问题进行积极的思考和探究。演示实验不但形象、具体、而且可以直观地说明问题，就像化学实验中的催化剂一样，对学生学习物理知识有促进作用。四、充分发挥学生实验的作用，加快学生知识和技能的提升。在学习物理过程中，学生实验是必不可少的地一个重
9、要环节。学生从开始设计实验，选择合适的实验器材，搭建实验装置，观察实验现象，记录实验数据，分析实验中产生的问题，归纳得出实验结论，这都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作来完成的。不仅可以促进学生对物理规律的记忆，还可以在实验过程中，提升实验的技能和解决实际问题的能力。从记忆的角度来看，结合演示实验讲解的物理规律远比用单纯的语言讲解给学生留下的印象要深刻得多。如案例1：凸透镜成像规律，如果不做演示实验，仅凭语言描述，学生无论如何也不能很好地记住：当u2f时，成倒立缩小的实像；当u=2f时，成倒立等大的实像；当fu2f时，成倒立放大的实像；当u=f时，不成像；当uf时，成正立
10、放大的虚像，还有像距变化情况以及像与物的位置关系等规律。即使强迫学生记往了，也感到单调、枯燥。一旦通过学生自己动手实验、观察，以不可辩驳的事实，就能给学生留下深刻的印象。如案例1：在研究杠杆平衡条件一课中，当学生在清楚了力和力臂的概念后，急于想了解杠杆平衡的条件，当杠杆左右挂相同的勾码时，发现两边的力臂也相等；而杠杆左右挂不同的勾码时，学生认真地按照表格记录，通过思考和比对，得出杠杆平衡的条件。更让我意外的是，已经有人在研究挂三组勾码时杠杆为什么也会平衡，条件又是什么？显然，在实验中使学生把学到的知识转化为能力了。充分发挥学生实验的作用，能够培养学生正确的科学方法、观察能力、操作能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力、创造能力等，还可以加快学生知识和技能的提升，总之，随着新课改的推进，教师通过合适有效的实验进行教学，是提高物理课堂教学质量的一条十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，乃至为学生今后的终生学习打下坚实基础。因此，在初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，使课堂教学的有效性真正融入课堂的每一个角落。2014年10月18日5
