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1、教改知识讲座面向全体分层推进素质教育如何进入课堂？课堂教学怎样才算实施素质教育？依据素质教育的三个意义面向全体学生，学生的德、智、体、美等全面发展，让学生主动发展，将其内涵归纳为10个要点，并加以具体化，可操作的素质教育，课堂教学模式如下：目标过程。确定目标 训练能力挖掘要素 授以方法摆正位置 触动情感 养成良习激励争议确定目标，摆正位置：即确定课堂教学目标与摆正学生作为教学活动主体的位置，这是整个模式的前提。挖掘要素：这是整个模式的基础。面向全体，分层推进：即面向全体学生，根据学生的不同，分层推进，使不同层次学生均有所获。触动情感，激励争议：即教师在教学中注重触动学生的情感，善于置疑，促使学
2、生乐学，主动学，达到知与情和谐发展。授以方法：是指教给学生学习方法，帮助学生学会智力活动中的思维方法，学会非智力活动，调适个人心理，这是整个模式的关键。训练能力，养成良习：即在教学实践中，培养学生的各种能力，使其养成良好的学习和生活习惯，为人类树立坚实基础，这是该模式终端。确定目标与摆正位置。教学目标是教学活动主体，在具本教学活动中所达到的预期目标或标准。不仅要把教学目标为教师要做的事情，还应陈述教学活动中期望学生所发生的变化，不仅要阐明教学目标中的有关内容，还应指出学生掌握这些内容的方法，不仅要以知识性内容定标，还应体现学生的全面发展要求，课堂教学如何确立目标呢？其操作点为：1、确立学生学习
3、活动的认知与技能目标。2、通过知识技能载体确立唯物辩证的教学观点及其渗透过程的目标。3、确立情感教学目标，努力实现知与情的和谐发展。4、确立学科思想及方法目标，教给学生有关学科思想和方法，发展智力，提高能力，培养个性。5、确立学生在学习活动中的动作技能目标，通过长期规范管理，使学生养成习惯。摆正位置，不只是以学为主体，教为主导的关系，必须根据教学内容与学生发展水平这一主要矛盾的变化来调适导学的具体方式，其具体操作为：1、当学生的认识结构同课本知识结构间没有连接点时，教师要遵循教学规律，从学生实际水平出发，导学方式侧重于讲授，在两结构间架设桥梁，沟通其间的内在联系；通过精讲，促使学生思考，精心为学生充分吸收、消化所学新知提供条件。2、当学生认识结构发展与课本知识结构勾通时，教师的导学方式应侧重于启发，紧扣两结构间的连接点设置悬念，提出问题，并采取形象生动的方式，以激活学生的思维。3、当课本知识结构趋于同化学生认识结构时，教师导学方式亦随之改变，适时采取点拨的方法，应努力让学生在活动中独立思考，担任和应用所学的知识，并各抒己见，展开争议和讨论，只在关键问题上答疑解难，画龙点晴。
