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1、生命生命说课稿一、说教材本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。生命生命是本组教材的第一篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生
2、态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：1、会认、会写本课生字，正确读写词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
3、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈自己的教法和学法。二、说教法1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出2、自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学
4、生自悟无法企及的高度。三、说学法1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。四、说教学程序（一）创设情境，感知生命：出示课题，引出问题：生命是什么？使用动画课件，创设情境，得出结论：生命的价值在于劳动，在于奉献。（通过直观的画面，引导学生入其境，激发学生对认知的兴趣，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。（二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。然后，
5、默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，标出写作者感受的句子，抓住重点词语，联系上下文和生活实际感受飞蛾强烈而执著的生命力，引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。比如：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句中的“极力”一词就生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。教师可进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子
6、看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？再引导学生研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？点拨学生感悟珍爱生命，尊重生命，善待生命。教师进一步引导：杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：让有限的生命体现出无限的价值就是是好好使用生命。入情入境朗读，读出对生命的感悟。（四）回归整体，升华情感此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽）那么飞蛾呢？香瓜子呢？
