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1、2023有关教学设计方案锦集3篇有关教学设计方案锦集3篇为了确保我们的努力取得实效，通常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。方案要怎么制定呢？以下是办公室王秘书为大家整理的教学设计方案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1一、教学目标1、知识与技能1了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； 2通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；3了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题； 4了解重力的重心。 2、过程与方法1经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；2通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察
2、、乐于思考的能力；3通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。 3、情感态度价值观1通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐气氛；2通过体会“物理就在身边的过程，激发学生学习物理的兴趣。二、设计思路1、 学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务“重力这节课，知识点本身难度不高，但比拟琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话平台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐气氛；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主人。2、培养
3、学生科学素养，是物理课堂必须承当的责任这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系，让学生充分经历猜测及实验数据分析的过程，从而通过质疑、比照分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向的感知、探究及应用，使学生对“重力方向的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，到达培养学生科学素养的目的。三、教学重点、难点教学重点：1学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；2通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。教学难点：1通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力2教师对课
4、堂动态生成的有效引导和驾驭 3学生描述“重力方向过程的教学四、教学准备学生：弹簧测力计、质量的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规那么形状的纸板、细线五、教材及学情分析本节是在学习了“力 的根底上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向的认识对学生来说是
5、难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的.设置，使学生认识“竖直向下的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下根底。教学设计方案 篇2、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。、能正确流利地朗读课文。、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。第一课时一、揭示课题今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文?珍珠鸟?。师板书课题：珍珠鸟教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。二、检查预习情况、出示珍珠鸟图问：这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部
6、，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家翻开课本，快速读一读课文，然后答复：师根据学生答复板书：我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。、指名读，检查学生朗读。、对学生预习进行评价。引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。三、指导分段，概括主要内容、根据老师的板书，你能给课文分段吗？师根据学生答复板书：第一段节；第二段第节；第三段节。、请同学按照每段大意连贯地说一说
7、课文的主要内容：朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习中的一个训练点。四、讲读节过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？、讲读开头第一句话： 媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。、讲读后面的内容：过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？
8、讲读我为它们做巢：提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。出示填空：这是一个 的巢 。 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？、小结：我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。、有感情齐读。五、教学生字过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。、出示生字组成的词语，读一读。、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。、组织交流，指导书写。六、布置作业、抄写生字。、朗读课文。第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。本着简简单单教语文，本
9、本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了?珍珠鸟?的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的答复进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主
10、要内容的方法。求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读节时，我敏感地抓住了真好！朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示快乐的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练这是一个 的巢： 。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教
11、师。教学设计方案 篇3、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。、认识个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。课时。搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。第一课时一、初读了解梗概、描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥板书课题：桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难
12、读的地方多读几遍。、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪。、检查：请学生分段朗读课文，检查字音。说说课文主要讲了什么事？根据学生答复，教师相机板书：洪灾老汉、根据故事发生、开展、高潮、结局给课文分段。突遇山洪；疏导撤离；桥塌殉职；祭奠英灵。二、感受情势危急、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。、找出文中描写自然环境大雨和洪水的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？、汇报交流谈体会：生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。谈感受：几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正
13、威胁着人们的生命。从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马“在路面上跳舞“洪水狞笑“放肆等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。师相机板书：情势危急。这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。观察想象体验：师播放洪灾的录像资料或指导学生观察课文第一幅插图：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？引导学生想像体验情势危急。、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。危急、恐怖、恐惧、担忧。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
