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1、谈班级管理的三个阶段班级管理 谈班级管理的三个阶段 谈班级管理的三个阶段 如果说“教，是为了不教”是一个优秀的学科教师应努力达到的境界的话，那么在班级常规管理中“管，是为了不管”，应是班主任努力追求的目标，培养和增强学生参与管理的意识。实质上就是让学生正确行使民主权利，积极参于决策等管理活动。这样不仅能发挥学生的管理方面的潜能，帮助学生认同班级目标激发和提高学生的主人翁责任感和使命感，而且会使决策更加明智更为周密完善，更为切合实际，会使班主任与学生之间的人际关系更加融洽、和谐，彼此荣辱与共，休戚相关，为达成班级目标团结奋斗。期间经过以下三个阶段： 一、班主任导管阶段 为了使班级管理有一个统一的
2、准绳，使学生的行为规范化，保证班级各项活动正常进行，必须根据班级实际情况制定出具体的实施条例、奖惩制度，但实施条例，奖惩制度的制定由班主任闭门造车后再宣布的话，学生所感受到的是班主任在用各种清规戒律，条条框框约束他们，效果不佳。作为一个班级不能没有制度与目标，但这个制度，奋斗目标绝不是班主任硬性规定，强加给学生的，它应该来自学生的一致愿望和要求，能发挥激励和导向作用。建立管理措施是必要的，纪律约束也是必须的，但它只是教育学生的手段，而不是为了“管住”学生。基于这些认识，因此，我在班级管理中，开始时没有对学生提出任何要求，而是让他们自我表露，以便从中发现问题，对症下药，也没有制定惩罚的措施，这样
3、做开始时，学生比较自由，显得有些乱，不如强制手段效果好，但从长远看，必须要有耐心地坚持。具体做法是由值周班长记载当天班里的好人好事，违反中学生日常行为规范的人和事及一天班级各项竞赛情况。班主任坚持每天检查一次班级记载，及时表扬好人好事，也批评违反纪律的行为，并循循善诱，言之有理，言出必行。通过记载情况中的数据反映，使学生都认识到必须对存在的问题通过制定一些制度，予以解决，这样制订出的制度，学生也愿意接受，这也是因为这个制度制订时自己也参与了的。 在内容上，力求做到“三结合、三为主”，即记实（具体情况）与记虚（思想认识）相结合以记实为主；记当天与记以往相结合，以记当天为主；记集体与记个人相结合，
4、以记集体为主，在格式上形成三板块。第一部分，是抄写针对性的格言，这是让学生脑中要有格言录，胸中有英雄谱，通过与高尚的人交谈，加强心灵陶冶。第二部分是日记的主体，即做到“三结合、三为主”，如观察是否全面，分析是否中肯，记录是否及时等。著名教育家马卡连轲指出：“真正的教育是自我教育。”记班级日记是老师指导学生开展自我教育，并使之经常化，制度化的一种好形式。这样做可以使同学们注意观察班级动态，研究班级情况，对班级上存在的问题及时挖出意见，也可以使老师及时了解班级动态和同学心声。 二、师生共管阶段 在师生共管阶段，班主任仍然发挥主导作用，最主要的工作，就是放手培养和使用班干部，充分发挥学生的主体作用。
5、应尽可能地要求学生做能够做到的事情，而不必苟求这些事情是否成套或形成网络。如：每天放学后的学生卫生工作由小组同学自己检查，自己监督；为预防近视每三周一次进行座位轮换，班主任有意不作提醒；各个岗位工作实行包干，学生是否自觉完成等等，在这个阶段，要注意观察，及时指导，因为对班干部的一些指导，同学们并不一定完全听从。在老师不在的情况下，个别调皮学生还可能进行干忧，班主任不得不时常出面干预。 学生确立班风的过程时，先让学生讨论，根据班集体建设的要求，根据本班的具体特点，我们的班风应该怎样形成？我要求每个同学选定一个词语，联系实际加以阐述。主题班会热烈，大家畅所欲言，有根有据地提出许多词语，如团结、坦诚
6、、奋进、严肃、活泼、自信、拼博、向上等等，主题班会确立了3个词语：坦诚-正确处理个人与集体，同学与同学之间的关系；（自信-满怀信心地进行学习；奋进-包含了奋发、拼博、进取等意见，内涵丰富，最后班主任觉得还要有一个是严格。严格-不从各方面严格要求自己就会一无所成，“坦诚、自信、严格、奋进”，这8字班风得到了一致好评。明确班风的过程，成了大家自我制定管理目标的过程。 三、学生自管阶段 学生自管阶段要求：学生自治自理能力较强。如学生自己组织和主持班会，学生自已完成学校布置的各项任务，学生自己能立“法”，能据“法”办事，并能客观地评价某人某事。人际关系协调。如批评与自我批评在班内习以有常，班干部能够检查同学的作业情况，并指出作业中的一些不认识现象，抄作业受到阻止，班级舆论阵地能大量刊登好人好事，同时对社会上的不正之风或班上少数同学的不健康言行展开讨论。 班主任的主要工作就是检查班委会是否按班务计划去开展工作，及时掌握班组动态，必要时给予启发和推动，注意做好个别同学的思想工作，并经常对集体进行评价。
