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1、我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在英语课程标准中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。一、合作学习理论的基本含义和理论基础合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，
2、并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于在莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。二、合作学习的特征（一）从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下五大要素： 1、积极地相互依赖(Positive Interdepndence) 2、面对面地激励互动(FacetoFacePromotive Interaction) 3、每一成员的个人责任(Individual AccountabilityPersonal
3、Responsibility) 4、人际交往与小组技巧(Interpersonal Small Group Skill) 5、团体历程(Group Processing) 从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有神益。（二）英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。参与阶段：教师给全班学生布
4、置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。 探讨阶段：强调学生要对概念和信息进行加工。教师首先决定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现井通过鼓励学生运KWHLS的方式来完成合作学习的活动。知识的转化阶段：合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。知识的呈现阶段：教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习必须注意的是
5、小组的发言必须是真实的，其他同学和老师应给他们提出反馈。反思阶段：学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，井提出进一步改进的建设性的意见。三、合作学习的小组划分和常见方式(一)小组的划分合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。1、依特质划分，根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。2、依任务难易度划分，可以根据教
6、师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。3、依学生兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。4、随机抽签划分，有的年级已经经过水平测试将学生重新编班，这时可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。 教师也可以灵活使用不同的分组方式，例如：在同一节课中依据不同的学习任务，让学生体验与异质或同质伙伴所进行的合作学习经历。将分组方式化归为“长期性、周期性、暂时性”三种。（二）常见的方式不同的合作学习有其适用的范围，教师可以根据学生与教材的不同采用合适的合作学习方法。合作学习
7、常见的方式有：（1）小组调查法；（2）学习小组成就分组法；（3）小组游戏竞赛法（4）共学法。小组调查法：该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。学习小组成就分组：该方法是由美国斯莱文教授创设，它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习模式。小组游戏竞赛法：该方法是由美国迪沃里斯斯莱文教授设计的一种小组合作学习方法。共学法：该方法是由美国约翰逊兄弟和他们的同事们设计的一些小组合作学习方法，这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素及其有机结合。四、合作学习的实施策略。 1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。 要进行有效的小组合作学习，首先必
8、须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成
9、8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。） 2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 (1)课前小组学习活动一般可设计三种： A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小
10、组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls names or the boys names? c.Whats the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料。 B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发
11、挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。 C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。 (2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Mee
12、t 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 (3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写
13、作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。 3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。 在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在： （1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。 （2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发
14、学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。 （3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。 4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。 （1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作
15、学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 （2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系 把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。 五、结语。 就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。参考文献 1、曾琦“合作学习的基本要素”
