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1、浅析初中历史教学中的小组自主互助讨论法育贤初中 黄文超随着教育改革的不断深化、竞争的日趋激烈，如何赢得学生对历史学科的亲睐。在初中历史教学中既能彰显“新世纪”学生张扬的个性，又能培养、提高学生的综合素质。我认为小组互助讨论法正好给我们提供了一个非常好的解决之道，但这种方法却也成为了摆在我们每一个历史教师面前的一个崭新的课题。而要如何切实的落实与贯彻新课标中，强调培养学生的创新思维；改革教师的教学方法，这就要求教师探索新的教学方法。下面我就谈谈这几年我站在教育前线中对初中历史教学讨论法的一些认识和体会。一、正确认识小组自主互助讨论法什么是小自主组互助讨论法？简单的说就是学生以4人或6人为以一小组
2、根据教师设置的问题或课前指导，自主收集资料、互相讨论，交换意见，相互启发，探讨、研究问题的一种教学方法。小组自主互助讨论法在初中历史教学中的运用。具有以下优点：1、帮助学生形成自己深思熟虑的概念。讨论的过程，实际上是运用知识、独立思维、阐述已见、形成概念的过程。在讨论过程中，学生亲自参加讨论所形成的概念无疑要比运用其他呆板的方法所形成的概念深刻得多、牢固得多。2、培养和发展学生的创造性思维并锻炼口才。小组互助讨论法给学生提供了一个练习思维、张扬个性和培养口才的良好机会依据讨论问题或课前指导，旁听他人意见，运用一定原理，经过本身思维，发表自己的观点或见解，从而形成激烈的辩论以达解决问题的目的。3
3、、使学生交流思想，拓宽视野。讨论是相互交流思想的有效方法。由于学生们的知识量和知识面、理解能力和思维方式等不尽相同的观点和看法，把这些观点和看法发表出来，能在一定程度上较大促进学生开阔思路的作用。总之，小组自主互助讨论法既能充分体现历史新课改标准所提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的课程目标，符合当代90后青年学生的心理、个性与认知发展等特点，又能达到较好的完成教学目标，产生良好的教学效果。二、运用小组自主互助讨论法的必备因素1教师专业素质的不断提高。小组自主互助讨论法这一教学组织方式，要求教师不但要有渊博而宽阔的学识素养；还要有敏捷的思维；较强的应变能力；善于捕捉学生思维的火
4、花，因势利导，使其燃烧发光。同时，教师更要有“关爱每一个学生，教好每一个学生”的思想和一定的教育心理学知识，“多鼓励，少批评”，适时、适当地予以肯定和点拨。保护学生的自尊心，树立学生的自信心。2周密计划、精心设计。小组自主互助讨论教学法特别要做到有计划、有准备（知己知彼）。首先，就是要求教师对每堂课运用小组自主互助讨论的场次、时间、讨论的问题事先有所估计或安排。其次是课前教师要认真备课，精心设计讨论题。精心设计讨论题，是我们进行小组自主互助讨论成功的前提。一道好的讨论题，既要紧扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度运用不同观点对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学生思维的灵感。而讨论题既可
5、以是分析题，也可以是综合题、评价题、比较题、归纳题、概括题等。如：星星之火为什么可以燎原？如何评价拿破仑、毛泽东？日本明治维新与俄国1861改革为什么能基本取得成功，而我国的百日维新为什么失败？中国共产党为什么能战胜国民党建立新中国等。最后就是要求让学生自主收集资料，做好充分准备。给学生以足够的时间，供学生以充裕的资料与指导，使之有备而来，足备而论。3妥善处理好教师的主导作用（教）与学生的主体作用(学)。运用小组自主互助讨论教学法，教师要正确的把握好自己的定位，因为发挥主导（老师的教）作用是充分实现学生主体地位（学生的学）的重要条件。讨论中，教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既
6、要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论偏离主题。教师是教学的组织者和指导者，教师恰当的引导，适时的点拨，使教师的引导和学生的思考不断地升华，以利教学目标的实现。课堂讨论的主体是学生，因此，必须创设良好而和谐的课堂讨论情景，让学生以较佳的状态进入讨论角色，或思或辨，以辨促思，以思成辨，形成高潮。4“百花齐放”形式多样，调动学生的积极性。小组自主互助讨论法，必须根据教学内容的特点和学生的具体实际情况，不然就会空泛而论、泛泛而谈。小组互助讨论法教学一般的程序是：教师做好课前指引；学生课前进行有目的而充分的课前预习（与收集相关资料）：教师根据教材的重点、难点与课前的指引，精心设计讨论题目；在学生对教材已经
7、有了基本了解的基础上，通过感知、讨论，掌握重点，认清难点，提高认识；最后老师小结或总结，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。小组自主互助讨论教学法可操作性虽强，但在具体实行过程中，如果过于僵化、呆板，以一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果。因此，在平时的教学中，我们还要注意课堂组织形式的多样化。比如，可以把几个小组合成一个大组，全班分成几个大组，而每个小组作为大组的“亲友团”，在小组讨论的基础上每小先组推荐代表组成一个大组发言“委员会”，再在“委员会”里选出一个主辩手，其他同学作为“后备智囊团”补充；也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别，各派之间进行辩论；还可以按班级原有
8、的学习小组，根据老师课前分发的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的多样化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与积极性，又避免了讨论时冷场现象的出现，同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。5做好小结、总结与评价工作。开展课堂讨论的主要目的：不在于学生能否讨论能出什么结果，而在于促进学生拓展知识视野，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质。重在于讨论的过程。因此，教师的小结、总结与评价是讨论法不可或缺的环节。教师对讨论进行的总结，大体应包括以下几个方面的内容：表扬、鼓励讨论中表现较为突出的同学；梳理、归纳讨论中形成的几种不同意见，对不同见解进行
9、评述、引导；肯定讨论的收获，指出存在的问题并分析其原因所在；指导学生开展讨论应注意的一些主要问题、辩论的技巧；对今后的课堂讨论提出若干要求与补充，做好课后作业补充等等。三、合理使用小组互助讨论法小组互助讨论法虽然有许多优点，但是，在初中历史教学中也不宜每堂课都用。究其原因这主要是因为：第一，初中生还欠缺开展课堂讨论应有的自学能力和足够的历史知识。现在的90后初中生虽知识面虽比以前80、70后初中生知识面，有所提高、宽阔，个性也比较张扬，但他们毕竟还是年龄尚浅，接触历史课的时间不长，世界观、人生观尚未形成，历史基础知识掌握也还不够深、广，史学理论肤浅，历史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和对史料的提炼、应用能力低，这就大大地制约着他们对许多历史问题的深层次认识和研究。第二，开展课堂讨论往往要占用较多的教学时间，内容多，教学进度紧，这也是我们许多教师在运用讨论法等新教学方法时感到难以妥善处理的问题。诚然，我们必须改革传统的灌输式、填鸭式的教学，充分发挥学生的自学能力，推动学生自主学习。但是，对于初中生来说，自学能力还必须有一个培养、发展的过程。因此，讨论法的问题是存在的，但是作为一种比较先进的教学方法，我们不宜多用并不等于不要用，而是要用好、用精。2012年7月5日
