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1、 让将相和生本高效 有幸参加济南市小学语文省优质课教师选拔活动，对我来说既是一种砺练，又是一种挑战。历经多次的打磨，逐渐让我在课堂教学中熟能生巧。回头想来，感慨颇深：备课要有个人智慧，这种智慧不是教材上写的，也不是参考书上说的，不能“转载”，而应该是“原创”的。也许这原创并不精彩也不完美，但在集体智慧的锦上添花后，课堂才会是“自己”的课堂。结合人教版五年级下册将相和的磨课经历，谈谈构建生本高效课堂的两点感悟： 一、文本细读，找准起点文本细读、吃透教材是高效教学的“根”。生本高效课堂的构建，必须建立在吃透教材的基础上。只有吃透教材，才能对教材理解到位，才能准确地领会编者意图，为教学定好位、找准点
2、。即“学生已会的不教，学生能学会的不教，学不会的才教”。应该说是在课前，就应该准确地找到教学起点。将相和篇幅较长，我主要从教材特点和教材位置进行了文本解读。根据文本细读的预设，我第一次执的思路是，先引导学生充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事的人物形象；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。具体分三个板块开展：首先是在“启发谈话，导入新课”这个环节，教师导入说：“同学们，我们中国是个文明古国，在汉代时期，出现了一位伟大的历史学家司马迁，他完成了一部历史名著史记。谁来说说对史记的了解？请同学们翻开教材
3、，读一读“资料袋”。其次是在“初读课文，整体感知”环节，要求学生带着问题：课文就是以廉颇、蔺相如将相和好为线索，一共写了三个小故事，是哪三个小故事？用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，浪费了宝贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。第三，在“深入研读，感受形象”环节，“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”师生交流感悟，根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也积极响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发议论。人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。课堂上也没有对人物形象达成共识，就
4、匆匆结束了课堂。课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂开始至整体感知，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢啰嗦，超时；研读人物脱离文本没有深入；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了指导老师的建议后，我进一步吃透教材，更好地、准确地领会编者意图，找到它的独特之处，在比较、联系中理出那些围绕课文重、难点的问题，供学生讨论，争取他们的意见；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究，这样就抓住了文本的主干，起到了事半功倍的效果。几天以后我按照预设的四个板块第二次施教，具体可以从以下环节看出来：在“启发谈话，导入新课”这个环节，教师导入说：
5、“同学们，我们中国是个文明古国，在汉代时期，出现了一位伟大的历史学家司马迁，他完成了一部历史名著史记。这节课，我们就走进史记故事中去感受人物的形象。课文就是以廉颇、蔺相如将相和好为线索，一共写了三个小故事，是哪三个小故事？用自己的话简单概括一下。在“理解课题，整体感知”这一环节，“蔺相如原本一介布衣，而现在被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇是怎么看的呢？”这是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后找读人物语言，
6、让学生做了学习的主人。在“感受人物形象，领悟表达方法”这一环节，请学生默读第三个故事，找出具体描写廉颇主动请罪的句子。然后比较读廉颇前后的言行，谈谈对廉颇新的认识。学完了第三个故事，回想一下，刚才我们主要运用了哪些阅读方法，来感受廉颇的形象？（人物言行）最后自主学习“完璧归赵”、“渑池之会”：请大家运用刚才的学习方法，学习前两个故事，感受蔺相如的人物形象。回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与度，课堂学习氛围浓烈。究其原因是把要“教师少教，学生多学”的生本高效理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还
7、是有些欠缺：一是在朗读廉颇的不满语句时缺乏有效训练，还不够到位；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生讨论交流，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。三是三个故事的学习时间分配不够合理，甚至拖堂。两次的课堂实践，使我对于文本有了更深的理解。如何抓住统领课堂教学的关键句子，围绕这句话开展学习，以节约时间。如何针对三个故事长短不一，对三个故事的学习不再平均用力，提高效率，省时高效地突破重、难点，这是我要努力的方向。二、扶放结合，以学定教在第三次课上，我让自己少教，让学生多学，结合对方法的取舍，在磨课中不断改进教学方法，学生不断的练习、运用学习方法。通过不断的磨练，为自己、为学生寻找最为合适的教学策略
8、。上课之前，明确了教学思路：感受人物形象，领悟表达方法，是这堂课的重难点。提升方法，扶放结合，放手让学生去自学自悟，在学生运用学法的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。这样做到了长文短教，省时高效地突破重、难点，落实了教学目标。在这课的教学中，我先用“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”这句话统领教学，从而让学生感受到廉颇的人物形象。然后让学生经历一个“抓住言行，感受形象-扶读悟法，提升方法-合作学习，运用学法-感受形象，拓展延伸”的学习过程。在学习“负荆请罪”时，
9、我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指导学生用怎样的语气读，学生自读后体会到居功自傲、不服气的人物形象。然后采用以扶学重点故事“负荆请罪”，并渗透一定的学习方法，总结提升出学习方法。然后发挥群体优势，以小组学习的形式，合作学习前两个故事“完璧归赵”、“渑池之会”，从而感受到了蔺相如的人物形象。通过学生的品读和发言，运用“抓住人物言行，感受人物形象”的学法，进一步领悟了课文的表达方法。这样的设计和教学，环环相扣，层层推进，既达到了对课文的深入理解、体会，又发展了学生语言，促进了学生的思维和情感的发展。可以说，整节课教学的思路清晰，有的放矢，学生兴趣盎然，积极发言，从而达到了预期的课堂效果。 回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得愉快，追其原因，是把生本高效的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。同样，教学每节课时，练习小组合作学习，并在反复摸索中总结经验，让小组学习更有实效性，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的，从而达到生本高效的课堂。
