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1、如何提高科学探究的有效性保康县寺坪镇庹家小学 庄广学 摘要 小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学，探究教学方法是一种有效、高质量的培养方法，其核心是发挥学生的主动性和积极性，这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率
2、。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。本文就探究活动条件的创设，教师角色的转变，问题意识的生成，教学时空的开放，开展合作交流，探究能力的培养，如何提高科学探究的有效性等方面进行探讨。 关键词 提高 科学 探究 有效 科学课程标准提出：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，
3、被越来越多的老师所实践。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，新课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。”让学生在探究中学习，在探究中发展，是新课程标准下倡导的有效、高质量的学习方式。下面结合一些教学实例，就如何避免教学中存在的问题，提高科学探究的有效性，怎样引导学生主动地参与探究，培养科学素养呢？结合平时科学课的做法，谈几点自己的看法和做法，期望为今后的课堂教学提供有益的借鉴。一、活动条件的创设，是开展有效科学探究的基础。在小学科学教材中，通过多媒体创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体
4、的探究任务来进行科学形象思维的训练。为此，设置了大量的有思维价值的观察和实验研究活动。同时，利用结构性材料，有目的地引导学生理解科学模型、科学概念、科学规律，加强抽象与概括能力的训练和培养，注意挖掘科学问题中的隐含条件，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性，促进学生科学逻辑思维的形成。因此，我们教师在出示精心准备的材料时，必须让学生思维先行，继而进行探究活动，才能有效保证探究活动的目的性、秩序性和有效性。有一位教师教磁铁的性质一课，通过磁铁吸铁游戏引入新课后，将所有材料分放到每个小组，然后就放手让学生自己去“玩”。学生先是抢夺材料，而后有的学生把磁铁放入水中玩，有的在桌上推小磁车不知道怎么进
5、行探究活动，整节课看起来很热闹，但教学效果差。究其原因就是教师没有对探究过程进行有效的指导。那么，作为教师对学生自主的探究活动应该怎样进行指导呢？一是在探究活动前，把探究活动的要求、目标、需要注意的问题向学生交待清楚。对于探究材料较多的活动，可将材料分袋编号装好，让小组长根据活动的需要依次取出进行操作。二是在探究活动中，教师要当好参与者、帮助者，对各小组的活动进行巡视，对动手能力差的小组进行适当地提示和指导。同时对课堂秩序和探究活动的进程进行调控。三是探究活动完成后，要组织学生进行交流汇报，帮助学生对探究问题的结论形成清晰的认识，加深对知识的理解，使学生从感性认理性认识，达成科学概念。二、教师
6、角色的转变，是提高科学探究有效性的前提。教师角色的转变，营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。1、教师角色的多重性。在科学课中，教师一忌包办代替，二忌放任自流，三忌发号施令，要准确把握教师的角色有些有一定难度的活动，教师的直接参与，就有其必要性，以起到示范、诱导的作用。要注意，直接参与不等于包办代替，不能只顾自己尽情发挥，要留有余地，重点落在引导、启发学生自己来探究。2、教学行为的选择性。科学教师教学要注意“有所为，有所不为”：学生能操作的，教师不演示。你得
7、先让学生自己去“摸爬滚打”，让他们在“做”中去发现、去思考、去失败、去成功。如此才能真正磨砺品质、提高素质，也才能体现“学生是科学学习的主体”的教学理念。最重要的是要学生经历探究的过程，给他们留下“经历”。该扶则扶，不该扶则坚决不扶。3、教学行为的细致性，耐心倾听学生的问题。教师不要把自己放在权威、万能的地位，要克服自己教学中的思维定势，学会“蹲下来”耐心倾听学生提出的每一个问题，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。上蜘蛛一课时，学生产生了许多奇怪的问题：“老师，蜘蛛吃的是
8、虫子，在它肚子里是怎样变成蜘蛛丝的胶液的？”“可不可以用蜘蛛丝胶液来做特殊的胶水？”“如果鱼网能像蛛丝那样有粘性，捕鱼不就容易得多了吗？”学生的问题多值得探究，有探究，人类才会不断进步。三、问题意识的生成，是提高科学探究有效性的催化剂。问题是科学探究的发端,探究式教学的第一步就是设置问题情境。探究式教学设置的问题必须具有思辨性和开放性。为了真正发挥提问的有效性，教学中应该做到：一是认真理解和把握教材，精心设计与探究活动有关的问题情境，激发学生提出有意义的问题；二是教师的引导要具有启发性、层次性和目标性，要善于诱导学生的思路，使学生通过认真思考，提出与探究活动相关的问题，把学生的思维集中到要探究
9、的问题上来。在摆的研究一课中，先引导学生自己组装一个摆，并记录下自己的摆在10秒钟内摆动的次数，然后将各小组的摆动次数写在黑板上让学生进行比较，从而引导学生发现并提出：“为什么摆在相同的时间内摆动的次数不同？摆的快慢与什么有关呢？”从而很自然地把学生的思维引导要探究的问题上来了。现代教育特别强调问题在学习中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。特别是学生通过对实验现象的细致观察，收集证据，从中分析推理或归纳等一系列理性思维，最终得出科学的结论。四、教学时空的开放，是提
10、高科学探究有效性的保证。让学生平等对话交流，虚心倾听深思，碰撞出思维的新火花。交流和讨论是学生在观察和实验的基础上，形成科学解释的主要过程，学生思维活动往往在交流和讨论中最为活跃。但在我们目前的大多数科学课掌上，经常可以看到“唧唧喳喳“讨论交流型，虽愉快平等，却使之凌乱。有一位教师在教学降落伞一课时，让学生分组制作降落伞安排了25分钟时间，而大部分小组5分钟就做好了，然后坐在那里讲话，看来这位教师低估了学生的能力，安排活动时间过长，加之活动形式单一，课堂里显得枯燥无味，使学生失去探究兴趣。一节课中某项探究活动所需的时间，教师应该在备课时认真思考而设定，既要保证学生有足够的活动时间，又不能浪费时
11、间，只有这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。因此，教师要注意教学时空的开放，如三年级上册的植物和动物两个单元中，我看到了什么、我的大树、各种各样的叶和寻访小动物等，都需要我们把学生带出课堂，让他们在大自然中去学科学。有的学生在学各种各样的叶时，到公园里，小区里，校园里，捡了许许多多的树叶，仔细观察，就是同一棵树上的叶子，它们的形状、颜色也有差异，找不到两片完全相同的叶子。他们纷纷把自己的发现告诉同学，告诉老师。五、探究能力的培养，是提高科学探究有效性的关键。科学教师要鼓励学生对研究对象进行多角度、多层面地探究。在设计实验时允许学生按照自已的思维角度去探究，从而培养学生的探究能力。如在探究液
12、体的热胀冷缩时，鼓励学生根据自己喜欢的、各种不同的液体进行探究，在学生研究得出一种液体热胀冷缩之后，通过探究后的交流环节，他可以举一反三地理解同学所获得结果，并内化、建构成自己的知识。在科学课中要让学生学会探究，学生对探究性学习意识的形成有着一个循序渐进的过程，要从易到难，从具体到复杂，使学生逐步养成探究的意识，掌握探究的方式和方法：1、要敢于探究。探究需要有勇气，有胆识，敢于向司空见惯的行为和公认的标准答案提出质疑，提出独特的见解。2、要乐于探究。好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的最初源泉，是学生保持探究的动力之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，让学生在学习中发
13、现问题，引发学生探究的欲望。3、要善于探究。探究是学生的一种学习行为，必须持之以恒，在探究中学会探究。教学的难点往往是在学生自主探究中逐步地找到答案的。科学课程积极倡导科学探究不能仅仅局限于40分钟的课堂，不能局限于教室和校园，科学探究的内容也不能局限于教材，而是要走出教室、走出校园，到大自然中去，到社区、到家庭。所以，我们在社团活动中我们将组织学生参加更多的社会实践，种植养殖，参观考察，开展课题研究，观察记录自然现象，建立家庭实验室等丰富多彩的活动。孩子们以进入科学社团感到自豪，称科学社团是他们最喜欢的“家”。六、合作学习的落实，是提高科学探究有效性的动力。合作学习旨在集体探究个体无法解决的
14、疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中他们的人际交往能力，合作共事的意识、能力，合作精神等都应该在不同程度上得到培养。合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些学生往往受益终生。如三年级下册“材料的性质”，活动1和活动2设计的两个任务“制作自动浇水器”、“选择购物袋”，包含了“认识材料的性质、经历科学探究的一般过程、能将材料的特性与它的用途相联系”。 “网上学”栏目“调查购物袋的使用量”，有条件的地区和学生可以通过多媒体网络平台协同完成合作探究任务；“拓展”栏目“为小酥饼设计邮寄包装盒”是一项整合型
15、合作探究的活动，在探究活动过程中学生的逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能等多元智能都得到发展。总之，要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。“科学探究”永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中，科学研究，乐在其中。追求真实有效的课程教学是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断的实践总结中不断地完善。让科学教学真正做到真实、有效，让科学教学真正的“科学”！提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。参考文献：1 俞伯军.浙江省优秀教学论文汇编浙江省教育厅教研室2 罗星凯.探究一小学科学教学的思想、观点与策略人民教育出版社3 廖新瑜.体现科学探究历程，培养科学探究意识J.福建教育,2005.74 郝京华.小学科学教育概论M.高等教育出版社,2003.10第一版5 张红霞.科学究竟是什么M.教育科学出版社,2003.12第一版6 张红霞.小学科学课程与教学M.高等教育出版社,2004.7第一版学 科 科 学 题 目 如何提高科学探究的有效性 教 材
