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1、从对比中感悟人物形象将相和教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级语文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经
2、了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机智勇敢。生：蔺相如爱国。生：廉颇知错就改。生：赵王民主，能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？生：（微笑）好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有
3、关句子找出来读读。（学生读书、批注、讨论。）（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？生：与秦王比。生：与廉颇比。生：与蔺相如的手下人比。生：跟赵王比。生：跟赵国的文武大臣比。师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）师：同学们争论得
4、很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？生：（举手）我们组先来。师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）生：这副对联中有四个人名，很有趣。师：你怎么知道的？生：古代有个司马光，还有百家姓中有“钟离宇文，长孙慕容”句。师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书
5、：胆识过人）生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!师：课文怎么说？要言之有理啊!（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”生：他胸有成竹，口头保证了两条：一
6、定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？生：为了国宝呀!生：为国家的安宁、和平。师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈
7、，而蔺相如能洞察人心。师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）生：学草船借箭时学到的，指对人的心理很了解。生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。师：“缓兵之计”是什么意思？生
8、：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。师：（笑）你长大了可以做外交家。生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）师：对呀!兵书上说“知己知彼”生：百战不殆。师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。（学生能把草船借箭的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）生
9、：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起
10、呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。生：是“严以律己、宽以待人”。（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我
11、们组觉得那个手下人很会讨好上司。生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。师：什么是正义感呀？生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。师：好，你们接着说下去。生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。生：蔺相如实在是高瞻远瞩。师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）生：蔺相如是大人物，当然目光远大。生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。
12、教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？生：（齐声）明白了!（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）点评：以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人
13、物，是一种成功的探索。其一，读与评的思路清晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了“读”是内化的吸收，“评”是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。将相和教学实录之一第二段（讨论）师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点
14、分析讨论(学生打开课文和自学笔记。教师巡视。) 生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。学生善于前后联系想生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会? 生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。生：他想要抓赵王也说不定。师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。生：后来“蔺相如认为不能示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。) 寻根究底，不走过场同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。教师紧扣阅读重点训练项目指导。生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思? 师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不
