《8 苹果里的五角星4 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8 苹果里的五角星4 .doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苹果里的五角星第二课时教学实录一 看图导入师： 同学们，老师带来了两幅有趣的图片（出示），观察第一幅，你第一眼看到了什么？再换个角度，有什么新发现（从不同的角度看到不同的画面）？看另一幅，换个角度看，又看出了什么图像？看完这两幅图片（出示），你有什么想说的？对了，今天我们就来学习一篇打破常规思维，换个角度看事物的文章，齐读课题苹果，苹果，什么味道？大家都吃过，五角星见过吗？在哪见过？二 教授新课师：苹果里的有五角星，你们信吗？相信的请举手师：你为什么相信呢？（生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星）师：你真是好样的！我确定咱班肯定还有许多同学预习完课文都迫不及待地去横切苹果，验证了这个秘密的
2、真假。做过实验的同学请举手。师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是孟子说“尽信书，不如无书”。什么意思：完全相信 本说的，不加以实践、分析，把书读死了，还不如不读。我很高兴地看到，同学们明白这个道理，这才叫真正的会学习。我用大拇指为你们点赞！师：请问同学们，你们真的从苹果里切出来五角星吗？跟国旗上，解放军叔叔帽子上的的五角星一样吗？（生：不是真的五角星，而是图案。）师：既然不是真的五角星，这个题目可有问题了，谁发现了？什么问题？我们应该改一改了？师：这样看来，本文的题目就改成苹果里的五角星图案吧。好不好？生：好！（也有说不好的）师：我说这样改不好！一看就知道课文内容了，少了神秘的
3、色彩，少了吸引力，那么，怎样改比较好呢？（生：给“五角星”加上双引号。）师：这里的“五角星”加了双引号，表示有特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星一样的图案。所以加个引号，就合理了。所以老师说：尽信书，不如无书，看书要自己加以分析，我建议咱们给出版社打个电话，把错误告诉他们，说不定还有奖励，正好买苹果，咱们一起吃。这件事咱们课下再商量。现在再齐读课题。师：苹果里有五角星，这个秘密作者怎么知道的？我们先来认识一下这个小男孩吧。师：打开书，带着这两个问题读课文。你可以小声读，大声读，默读，因为有两个人物对话所以还可以选择同桌同读，但一定边读边思考老师的问题。师： 可爱。从哪里看出？师： 聪明
4、。从哪里看出？师： 有好奇心师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。希望同学们都像小男孩一样互动起来，一起交流。师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现苹果里有五角星。你从哪句话知道这个新发现的？（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以读出小男孩什么样的心情？ （得意、兴奋、自豪、骄傲。）师：哪一个动作最能突出小男孩的心情？ （举）师：一个举，我们就读出了小男孩的心情，让我们试着读出举这个词语的意思，再放到句子中练读一下，读出自
5、豪、得意的感情。师：我发现同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。（笑） 所以要读好一句话，就要读出词语的意思，才能读出感情，这也是一种朗读技巧。师：其实，这三个自然段中都是像这样采用人物对话的形式讲述的，同学们请看，这一组对话就是前三个自然段提炼出来的对话内容，你认为括号里填什么语气词最合适？小男孩（神秘、迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是果核嘛！）”小男孩（自信、自以为是）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里
6、头有颗五角星呢！”师：想读好人物对话，就用相对应的语气，把自己当成课文中的人物来练习，就很容易了。师：（分角色齐读这三个自然段）指名引读，男女赛度。师：小男孩能发现苹果里有五角星，是因为他与众不同的切法。怎么不同，我们再读这三个自然段，这回不是大略读，而是细心读，去思考，找到切苹果的句子告诉我。（出示课件：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）（齐读） 师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果给没有做过实验和现场的客人们看看，是不是真有五角星图案。请两个同学看课件帮我切苹果。师：我在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果核图案其实并不都像五角星，你们切开的苹果都是五角星图案吗？
7、所以，我们千万不要人云亦云，要有自己独特的见解，要有自己的新发现（大家齐动手切苹果）。师：“苹果里的五角星”这个秘密，作者已经全部写完了。如果本文到此结束，也只是简单的叙事，内容也未免过于肤浅了，它之所以入编语文书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之后，还有作者的说理，作者说理才是写这篇课文的真正目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。也是我们以后写作文时必须用到的方法，他在文章中起到画龙点睛的作用，我就来学学这种写作方法。师：现在，我们继续深入读课文自然段，为了不互相影响思考，咱们选择默读，边读便试着画出作者说理句子，画完后，小组再商量对照一下，你们画的一不一样。师：有点难度，提
8、醒同学们，作者说理的句子有两处，分别在4、5自然段，“熟读精思子自知”，只要下功夫，一定能找到。（出示课件：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（出示课件：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）（指名朗读）师：要理解这么长的句子，我们先过词语关，解释“生疏”、“循规蹈矩”。师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果
9、呢？我想，自有它的道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）师：可是大家想过没有为了方便、安全、公平的通常切法，蒙蔽了我们的双眼，束缚了我们的大脑，使我们变得循规蹈矩，很难再有新的发现、新的创造了，这多么可怕呀！所以，我们齐读这段话，来提醒自己千万不要循规蹈矩。师：注意看，这句话最后的“五角星”加了双引号，更说明课题有修改的必要。咱们一定要给出版社打个电话，修改错误。师：我们再看作者的说理二。（出示课件：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种
10、切苹果的方法。）师：我们按照第一个说理的学习方法来学这段对话，先过词语关。同学们提一提，需要理解哪些词语？“鲜为人知”什么意思？什么是魅力？我先举个例子。师：我们班的同学有一种迷人的魅力。在学校，老师同学们喜欢他；回到家，小猫小狗们也喜欢他。（笑）师：同学们再用魅力说一句话。师：从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力？（这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。）师：这句话里有三个“传”字，它表明这个秘密真是一传十，十传百，它还将继续广为流传，这就是魅力！师：作者由“魅力”又进一步联想到了什么力？（创造力。（板书：创造力）师：什么是创造力？作者
11、怎么解释的。（什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。（板书：换一种切苹果的方法）师：往小处说，就是从具体的小事上来说。我说一件具体的小事吧：奥利奥蘸牛奶，奥利奥加入冰激凌，奥利奥做牛轧糖。师：你们有没有这样的小创造，小发明，或是见过听过读过，说给老师和同学们听一听。带橡皮的铅笔，魔力擦，如司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵、采摘园、最佳路径、牛顿与苹果的故事，莱特兄弟发明飞机，师：创造力原来就是这么简单。所以，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，那么，往大处说呢？（出示课件：往大处说，就是打破常规的想法和做法。）（板书：打破常规的想法和做法）三 拓展延伸。师：这篇课文我们学完了，你们有什么收获？（两个收获1、创造力2、写作方法：在叙事的基础上再加上说理，文章才有意义。）师：同学们，生活中创造无处不在，愿我们每一个同学从现在就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改变生活，改造世界！四 布置作业：上网收集田忌赛马、围魏救赵、最佳路径、莱特兄弟发明飞机这四个故事，一个小组搜集一个，明天比一比看哪个小组讲的最好。这节课到这，下课！五 附：板书设计。苹果里的“五角星”叙事 拦腰切苹果说理 创造力(打破常规 敢于创新）
