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1、有效课堂教学从设计开始 一堂英语课的教学及反思 目前，在许多课堂教学中，或多或少存在着一些问题：教学目标不明确, 教师课堂行为随意性大；或是设计太过理想化，可操作性不强。学生在这样的课堂中的实际获得亦能想见。如何通过有效、快乐的学习，促进学生掌握英语知识与技能、形成积极的情感态度、发展综合语言运用的能力？答案显而易见：我们必须向短暂的四十分钟课堂教学要效益。而要提高课堂教学的有效性，关键在于教师。对教师而言，凡事预则立，不预则废，第一关取决于教学设计，取决于教师对于教学设计的思考和把握把握。惟有教师运筹教学“帷幄”，才能帮助学生决胜“千里”。09年10月，我参加了上海市中青年教师教学评选比赛，
2、整个教学设计和上课的过程诠释了有效课堂教学从设计开始的理念，也是我在实践与探索中不断感悟与收获的过程。一、围绕学生主动学习，教材内容转化为学习内容1设计前，深度析“材”教学设计的意图不在于强调教的程序，而在于以学生的“学”为中心，通过对各种过程和资源的设计，使学生主动学习，快乐学习，从而达到对n知识意义的深层理解和在真实场景中的运用。为此，教师要深度析“材”教材与学生，充分细致地考虑学生的实际情况，选择恰当的教学内容，设定适切的教学目标，设计合理的过程与方法，因材施教，帮助学生学习知识，掌握技能，并丰富内在情感，力争在有限的时间内获取最大的教学效果。以这次参赛的新版牛津英语八年级第一册第五单元
3、Look it up中的Disney，Walt为例，文章讲述的是华特迪士尼的个人经历以及他所创建的迪士尼乐园以及最著名的卡通人物米老鼠的相关介绍。当时选择这篇文章作为参赛内容基于两点考虑：一是迪士尼是学生们喜爱的一个话题，他们已经具备了一定的背景知识，这是师生得以展开教学互动的基础；二是当时迪士尼乐园和上海正式签署协议落户上海，可以在这堂课中合理运用这个信息来激发学生学习的热情。在确定教学方案前，我通过网络查阅了很多有关迪士尼的信息，查阅的过程也是我学习和感动的过程。迪士尼不但给世界带来了欢乐，更提供了许多启迪后世的创新之举。我钦佩于他的才华更为他坚忍不拔的意志所感动。对迪士尼这个人物了解的越
4、多，就越让我对这篇文章产生兴趣，每多读一遍，我对文本就有不同的、更深刻的理解；再读一遍，就会有一个新的教学设计灵感蹦出来。2设计中，以生为本怎样利用这段文本使学生不但能理解内容，又能把握文本内涵，引导他们进行深层次的阅读？怎样设计教学，让学生在这一堂课中获得最大的学习效益？基于学生的生活经验和实际水平，在一遍遍地推敲之后，明确了整堂课的教学目标：知识与技能：通过文本阅读使学生能了解华特迪士尼的个人经历以及他所创建的迪士尼乐园以及卡通人物米老鼠的相关内容。过程与方法：通过以读促说的方式，在不同形式的语言操练中，让学生掌握信息，理解文本。并通过任务驱动，引导他们完成从阅读到表达的技能转换。情感和态
5、度：通过了解迪士尼的人生经历和人物特点，学生能感悟成功的真谛。教学目标的设定解决了“教什么”的问题，那么又如何去实施这个目标，解决“怎么教”的问题呢？在教学设计时，我一直在考虑这几个问题：如何处理好文本，让学生了解文本内容？怎样设计来训练学生搜索信息的能力？怎样让学生更多地了解迪士尼，并且让学生有所启示？怎样创设语境，使学生“学以致用”？在不断地肯定和否定之后，本课的教学思路也渐渐清晰起来:（1）结合学生的年龄特征和生活实际，以上海迪士尼乐园即将建立为主线，以寻找乐园导游为形式，把课文内容纳入到更加宽广的社会大背景中，同时创造语言操练的情景：向游客介绍上海迪士尼乐园。设想在任务驱动下，引导学生
6、积极地学习、主动地交流。（2）根据文本的特点，更基于“从学生的实际出发”这一理念，以语料分段推进式的方法将文本分段处理，帮助学生获取信息，理解课文，并运用不同的语言操练方式，让学生理解文本并为最后环节的“导游介绍”做好充分的准备。（3）针对文本内容不够丰富灵动的情况，对文本进行适度地拓展。增加迪士尼讲过的三句话, 或用于引出段落内容、或起归纳总结之用。它们分别是：a) Disneyland is the happiest place in the world. b) You can dream and create, but it needs you to try hard and alway
7、s keep going. c) I only hope that we never forget one thing - that it was all started by a mouse. 三句话的引用，旨在充实文本，从而加深学生对课文和人物的理解。二、关注学生有效获得，教学过程贯穿语言实践作为课堂教学的设计者，首要任务就是开发教材的内蕴和设计有效的教学活动，为学生提供丰富的语言实践机会，让学生在语境中亲身体验，有效获得。有了明确的教学目标和清晰的教学思路，自信满满的我便开始了整节课的教学设计和制作媒体的工作。经过了一番冥思苦想，一堂课的教学设计已经初具规模，就准备一试身手了。然而事与愿
8、违，两次借班上课都以失败而告终：课堂气氛沉闷，师生间缺乏思维地互动，教学效果不尽人意问题究竟出在哪里？我冷静地审视着自己的课堂，找到了问题的所在：在整个备课期间，我过于关注自己怎么教，怎样制作媒体，一心想把这堂课上出彩，却没有用心思量我的学生在这堂课中该怎么学，他们对我所设计的教学活动感兴趣吗？教学任务的安排适合文本特点吗？显然，我手中的“指挥棒”没有激发学生的学习兴趣，也没有在学生和文本之间做好链接，师生间难以产生互动，又怎能共同走入迪士尼的世界呢？1、情景导入，以经验激发兴趣 良好的开端是成功的一半。上课伊始精彩而有效的导入，能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一
9、种与教学情调相融洽的课堂气氛，因此精心设计导入是上好一节课的重要前提。本堂课的导入部分“一波三折”，虽然每一次都是精心设计，而教学效果却不尽相同。 媒体设计设计意图学生反应第一次设计在背景音乐衬托下，依次出现十张迪士尼电影海报。让学生们了解迪士尼电影，并引出电影Mickey Mouse and Donald Duck， 再引出米老鼠和唐老鸭等相关卡通人物。学生看着屏幕，表现地很平静。对问题Whats your favourite Disney film？反应也很茫然。第二次设计播放电影Mickey Mouse and Donald Duck片段。通过观看活泼有趣的电影片段引出卡通人物。学生饶有
10、兴致地观看着电影，时而发出快乐地笑声。 第三次设计在迪士尼乐园主题曲Its a small world衬托下，依次出现迪士尼乐园的场景图片。基于学生对迪士尼乐园并不熟悉，又围绕本课“寻找乐园导游”这个大情境，让学生先了解迪士尼乐园，再引出它的创建者-迪士尼。在轻松活泼的歌曲声中，学生们领略着离他们虽还遥远却又那么真实的迪士尼乐园。眼神中充满着好奇和向往。原本以为能引起学生共鸣的第一次设计，在课堂上却没有达到预期的目标。为什么能感动自己的设计，学生却没反应呢？仔细一想便有了答案：其中大部分电影都是我小时候喜欢看的，现在的孩子对这些经典片并不熟悉，我的 “精心”设计实际是在用自己的经历替代学生们的
11、经历和体验，又怎能激发他们的兴趣呢？再者，文本中并没有涉及迪士尼电影这个内容，我花了那么大的力气制作的媒体只为引出几个卡通人物似乎意义不大。第二次设计与第一次相比，显得更加精炼，学生对卡通片的内容也非常感兴趣，课堂气氛也很好，似乎没有再修改的必要。但是，在仔细斟酌之后产生的第三次设计更切主题。本课以“寻找乐园导游”为主线贯穿整堂课的始终，而我的学生对迪士尼乐园其实了解并不多，文本中描绘迪士尼乐园的语句也不丰富。因此在课的引入部分补充这方面的内容，为引出贯穿全文的任务线索起到了“抛砖引玉”的作用，同时也激发了学生的学习兴趣，因而也是更有效的设计。由此可见，适切、有效的导入方式在课堂教学中并不唯一
12、，但它必须是可理解的，能激发学生的学习兴趣，又能为后续语言输入而服务。通过导入环节，教师可以告诉学生一堂课的教学意图，教学内容的重要性和相关性，使学生对学习内容产生探究的动机和兴趣，形成积极主动的学习态度。2、学用结合，关注学生语言习得本文三段文字的教学是这堂课的主体部分。学生通过对三段文字的阅读，获取信息，为最后一个环节的导游介绍做好准备。为了让学生理清文章主旨和线索，我根据不同的段落内容，设计了不同的阅读理解活动，并要求学生根据关键词进行复述。但是，在实施这个环节的时候，发现学生完成任务的兴致并不高，每个段落之后的复述也不顺利。再一次研读文本，又一次量体裁衣，这一次的设计不仅考虑到了操练的
13、多样性，更考虑到了文本的特征。同时也为之后的复述环节给予足够的扶手。第一段的处理：第一次设计第二次设计Read Paragraph 1 and give short answers to the questions:1. What kind of park is Disneyland?2. Where is Disneyland?3. Who created Disneyland?4. What is Walt Disney famous for?Read Paragraph 1 first, then give answers to the questions:第一段文本中的部分内容已经在本
14、节课的引入部分有所涉及，用回答问题的方式来检测学生的阅读是一个不错的方法，但方式较为老套，缺乏新鲜感。最终，我尝试了思维导图的方式，还是回答问题的设计，但在形式上却比较新颖，当然也更容易激发学生的学习兴趣。之后，导图上的问题隐去，答案凸显，学生根据这个框架进行复述也是得心应手。 第二段的处理：第一次设计第二次设计Fill in the blanks using the verbs given below:studied got delivered was sold leftDisney _ born in the USA. After he _ school, he _ newspapers
15、and _ mail. At the same time, he _ art at night. Finally, he _ a job that he really liked - drawing cartoons for films. Read Paragraph 2 first, then complete the table:In 1901_ in the USAAfter leaving school_ and _At the same time_ at nightFinally_第二段文本有时间和相应的事件线索。第一次设计时，我只关注到了事件线索，设计了让学生用动词填空的活动，导致学生没有抓到主线，复述困难。第二次，我根据文本设计了一张表格，一列为时间，另一列为相应的事件。通过表格形式，文本内容很清晰地展现在学生面前，学生理解文本和复述文本也都迎刃而解了。第三段处理：第一次设计第二次设计Read Paragraph 3 and find a sentence to describe each picture:Read Paragraph 3
