小学“Phonics”词汇教学法浅析摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大Phonics”教学法能够培养学生“看词能读，听音能写”的能力，有效解决学生单词读写问题关键词：Phonics 英语教学 “没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了Without grammar， very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)—— 著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）由此可见，词汇何等到重要词汇是构筑语言的基本材料词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆一、原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-d→bird，而没有让学生把b/b/,-ir/ ə: /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规则与拼写规则联系起来。
由于单词拼读与单词拼写（形与音）的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心二、“Phonics”教学法介绍（一）、 概念“phonics” （也称为自然拼读） 指的是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，每个字母与字母组合在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其对应的发音来拼读出该单词phonics”教学法旨在培养学生不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的发音规律，“看词能读，听音能写”的能力二）、“Phonics”教学法的优点与音标拼相比，“Phonics”简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法如果学生掌握了“Phonics”，就能达到“看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂”的状态如学会ar组合读音/ɑ:/，就会很快念出bar,bark,car,cart,card,hard,far, arm ,farm等等单词的读音，而在听到/kɑ:d/音时，知道/k/音对应字母k，/ɑ：/音对应字母组合ar，/d/音对应字母d，然后快速写出单词card。
Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础直接拼读法扫除了单词难读难记的拦路虎，为日后英语学习，特别是课文学习铺平了道路三）、“Phonics”教学法运用1. 思想渗透，建立学生的拼读意识小学三年级学生虽然学了2年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地跟着老师或录音机读，老师也很少讲解拼读，所以他们不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读因此，教师长期向学生渗透拼读意识，然而也不但能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。
如教授新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系例如，带读单词cat时，教师可分别指着字母c, a, t这样读：c c c/k/ /k/ /k/, a a a /æ/ /æ/ /æ/, t t t，/t/ /t/ /t/, /k/-/æ/-/t/- /kæt/在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连2.自主拼读，培养学生的自学能力“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系如在学了eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等单词后，及时总结出 er发 /ə /音，当遇到单词butter时,不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。
这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力3.寓教于乐，激发学生的学习热情一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们：a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气/ei/，如name,cake,snake,face中a的发音为/ei/，但I却很喜欢e跟着它，看到e就高兴地打招呼：“嗨[ai]，你好！”，如kite,bike,like,five中i的发音为/ai/；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣在总结不同字母组合发相同音时，再编简短的押韵句子，帮助学生记忆如：发/ei/的字母组合有a-e,ey,ay,ai,eigh,串成一句话：They say,“eight cakes and a train.”学生只要想这句话时就能记住发/ei/音有哪些字母组合；而发/ai/音的字母和字母组合i,y,ye i-e,ie,igh串成句子“I(i) fly to the high-rise and lie,goodbye.”结论从以上我们不难看出，“Phonics”教学法，是小学英语教学中的一种重要的教学方式,是英语教学的一条重要的捷径要道，能有效解决学生难记单词的问题。
它激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心因此，在英语教学中，老师应有意识地将“Phonics”教学法利用起来，使之最优化地为英语教学服务参考文献：［1］ 刘辅兰、王晔·直接拼音教学法在英语教学中的运用·《安顺学院报》第10卷第1期 2019.3［2］ 向飞宇·《拼音法学英语.基础篇》 湖南大学出版社 2019.5［3］ 王玲莉·小学英语 “直接拼音”英语词汇教学的实践与研究·上海市嘉定区曹王小学 2019.4第 页。