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1、得数是6、7的加法教学设计课题(学科和年级)：得数是6和7的加法 数学 一年级教材简解：教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题，其余一些得数是6或7的加法，都是让学生通过观察、操作、合作等方法去探索，学会计算，以及促进学生学习数学，并感受方法与过程。教材让学生通过生活情景和直观图，认识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数位置得数不变得合理性。教材在“想想做做”中，通过学生感兴趣的练习形式，巩固了6、7的加法计算以及实际问题的解决。目标预设：1、让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，初步掌握得
2、数是6、7的加法的计算方法，会正确计算和是6、7的加法。2、使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。3培养动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，渗透简单的函数思想。重点、难点重点：使学生正确计算得数是6、7的加法。难点：学会一图两式，初步体会两数相加交换位置得数不变的合理性。设计理念数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中适当调整教材的呈现方式，对教材进行再加工，有创造地设计教学
3、过程。因此，在教学中创设问题情境，激发学生主动参与探求新知识，组织教学，在教学的过程中充分体现教师的主导作用，引导学生操作、观察、思考和讨论，给学生创造思维想象的空间。这样有利于提高学生的学习兴趣，使学生轻松地获取知识。设计思路从具体的生活情境出发，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系，体会“一图一式”到“一图两式”的过渡。本课第一次用文字的形式呈现问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的题意列出相应的和是6的加法算式。在例题的基础上，先扶后放，通过操作，得出和是7的加法算式。教学有扶有放，实现课堂教学从“封闭型”到“开放型”的转化。充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们
4、真正参与到知识的探究过程中，深刻理解算式之间的联系，体会两数相加交换位置得数不变的合理性，发展思维，体会成功。教学过程：一、游戏激趣：1密码6.（要求边说边用手势表示）师出示卡片6，师：我出3，生：我出3合：3和3合成6；6可以分成3和3.师：我出5，生：我出（ ）合：（ ）和（ ）合成（ ），（ ）可以分成（ ）和（ ）。2密码7.师出示卡片7，换学生先出数字，师再出。二、自主探索，体会领悟。1谈话引入：3月12日是我国的“植树节”。在这一天，人们纷纷走入林场，植树造林，美化我们的生活环境。瞧！在今年的3月12日有一群小朋友也走入林场，参加到了植树造林的活动中来了。2出示例题情境图。（1）观
5、察情景图，理解情景图所表示的意思。师：（配合手势）看，这里有几个小朋友在种树？（课件先出示五位小朋友排队出来种树）。又来了（ ）个送树的小朋友。（课件处示又来了一位小朋友运树苗）谁能尝试提出问题吗？（2）指导学生列式。师：求一共有多少个小朋友怎样列算式？板书：5+1师：你怎么想到用加法算？（把两部分合起来，用加法。）那5+1等于几，你是怎么想的？（生：5个，再数一个就是6生：摆小棒，摆了之后数出来。生：想6的合成，5和1合起来是6。生：想分成：6可以分成5和1.）师：小朋友们真爱动脑筋。你们觉得哪种方法又快又好呢？（分与合）师：5+1=6，算式中的5表示什么意思？（师手指图）是指图上的哪些小朋
6、友？（5个种树的）1呢？是？（1个送树的）6呢？一起用手比划。5+1=6就表示（师带领学生边说边用手势表示5和1合成6）5个种树的小朋友和1个送树的小朋友合起来一共有6个小朋友。（3）师：求一共有多少个小朋友，还有不同的方法吗？板书：1+5=6。师：这儿的1表示什么意思？是图上的，5呢？6？1+5=6就表示。师：求一共有多少个小朋友，既可以把5个种树的的和1个送树的小朋友合起来，也可以把1个送树的和5个种树的小朋友合起来，都是把这两个部分合起来，都是求一共有6个小朋友。（4）小朋友们真能干，今天我们学会了从不同的角度观察，根据一幅图可以写出两道加法算式。一齐读一读。齐读：5+1=6 1+5=6
7、仔细观察，你发现了什么？相同：这两题得数都是6。前面两个数都是1和5。不同：5和1的位置不同。师：想想5和1的位置不一样，可是得数怎么是一样的呢？生：5和1合起来是6，1和5合起来也是6。生：图上可以看出来，小朋友合起来是6个人。师：5+1=6 1+5=6这两道算式只是交换了5和1的位置，它们的得数不变。所以我们称这两道算式为有联系的算式。小结：看到5+1=6，还可以想到1+5=6.（5）你还能用说出一道得数是6的加法算式吗？（同桌先互相说一说，再汇报，板书）2+4=6 师：看到2+4=6还可以想到（4+2=6 ）3+3=6观察五道算式，这些都是得数是6的加法。板书：得数是6 的加法。过渡：小
8、树慢慢长大了，结出了又大又甜的果实。你们瞧。三、教学试一试1摆苹果和梨的图片。 （教师先摆三个苹果，再摆四个梨。）谁来说说你知道了什么？提问：一共有多少个水果？可以怎样列式？3+4=7 说说3+4得7是怎么想的？（想3和4合成7）4+3=7 说说4+3得7怎么想的？（可以想4和3合成7，还可以想看到3+4=7，就可以想到4+3=7）2变化排列。 说说老师这次怎样摆的？苹果怎么变的？梨子呢？一共有多少？257 52=7 说说你是怎么算的？3猜猜看，接下来可以怎样摆呢？谁来试一试？方法： 板书：1+6=7 6+1=74小结。读一读这些算式。这些都是得数是7的加法。（板书完善课题）小结：小朋友，这节
9、课你有什么收获呀？（生：会根据一幅图写出2道加法算式；生：学会了得数是6、7的加法。）四、巩固练习。1完成想想做做3。（师：得数是6、7的加法你都会算了吗？我们来算一算）卡片出示第3题。（选两题说一说怎样算的）2师：小朋友们表现得真棒，小朋友还想算吗？这次我们要边算边思考，你能发现每组算式中的小秘密吗？（完成第4题）引导发现：前面一个数不变，后面加的数多一，得数也会多一的规律。师：发现了这样的规律，如果你记住了4+1=5，那么你能很快的算出4+2的得数吗？课件出示：隐去4+2的得数。让学生说一说怎样想的。那如果你知道了3+2=5,3+3=6，你能很快算出3+4的得数吗？课件隐去3+4的得数。让
10、学生说一说是怎样想的。拓展练习：3+4，3+2，3+1，3+5，3+12不计算，猜猜哪个算式得数最大，得数最小的呢？你是怎么想的？3师：小朋友们真能干。接下来，请小朋友利用今天学习的知识来完成下面的题目。比一比，看看谁想的方法多。（ ）+（ ）=6讨论交流怎样想就会一个也不漏掉？（1）可以一对一对地说。（看到（ ）+（ ）=6，还可以想到（ ）+( )=6)（2）也可以第一个加数从小到大说。或者从大到小说。4那么（ ）+（ ）=7呢？按你喜欢的顺序快速说一说。五、生活拓展：超市购物。小朋友们表现真棒。咱们一起去超市买学习用品。每人只带7元钱。课件出示情境图：练习本 橡皮 圆珠笔 三角尺 钢笔 美工刀 橡皮泥1元 2元 3元 4元 5元 6元 7元（1）买哪两件文具正好是7元？（2）如果任意选两件，算一算你用了多少元？
