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1、重庆市电化教育馆“十一五”现代教育技术研究立项课题提高农村小学教师运用现代教育技术能力的研究结 题 报 告重庆市南岸区和平小学校课题负责人：陈守云课题主研人员：李敬、汪晓华、周莉、周曾静、潘敏、吴德刚 一、研究背景及意义中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定强调：为实施素质教育，要充分发挥现代教育技术的作用，大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。可见，现代教育技术已在教育改革和发展中发挥着举足轻重的作用，正面临着前所未有的发展机遇。20032007年教育振兴行动计划指出：发展和应用教育技术已成为推进教育信息化建设的迫切需求
2、，让广大中小学教师尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重要内容。正如教育部师范教育司司长管培俊所说的，大力加强中小学教师现代教育技术能力建设是全面推进素质教育的重要举措。 2000年4月6日，教育部长陈至立在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议上所作的题为面向21世纪教育的改革创新的发言中明确提出，以全面推进素质教育作为中国面向21世纪教育的目标，强调要“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展。”2009年11月7日, 教育部部长袁贵仁在全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上强调，要把义
3、务教育作为教育改革与发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重。所谓教育均衡，从学校来看，是指区域间、城乡间、学校间教育资源配置的均衡，但作为第一教育资源的教师资源目前就存在城乡严重不均衡的现象，农村小学的师资情况不容乐观，普遍存在思想观念相对滞后、现代教育技术能力较差、对教育信息的收集、处理、整合和运用能力亟待提高等问题。2009年1月8日，南岸区分管教育的杨才明副区长在重庆时报统筹优质教育资源 推进教育均衡发展之南岸篇中指出，实现南岸区教育均衡发展，打造优质教育强区的举措中除了改善各个学校硬件建设外，着力进行的就是 “软实力”的打造，作为软实力的四支队伍建设之一就是打造学校教师队伍，
4、推行教师队伍培训工程，促进教师专业化发展。因此，在农村中小学中普遍开展现代信息技术研究与培训，全面提升农村中小学教师的现代教育技术能力已成为推进城乡教育均衡发展的必由之路。由此可见，提高农村小学教师运用现代教育技术能力，是推进素质教育，实现教育现代化的需要，是实现教育均衡发展的需要，是促进教师专业发展的需要，是适应基础教育课程改革的需要。 二、理论基础及依据小学语文课程标准中四大理念之一是努力建设开放而有活力的语文课程，应继承语文教育的优良传统，面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔
5、视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程还应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需求的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。小学语文课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，还有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，还有图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件
6、等都可以成为语文课程的资源。这些资源，不可能全部来源于学生和老师的生活之中，就需要通现代信息技术手段，运用现代教育传播方式，通过网络等媒体展示在学生和老师们面前。小学数学课程标准中六大理念之一是把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，明确提出信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了积极影响，并要求教师在数学课程的设计与实施中应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于
7、改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 戴尔的“经验之塔”理论认为，具体经验是抽象理解的基础，但我们不可能要求什么事情都要获得直接、具体经验，而是要充分利用各种方法在获取直接、具体经验的同时，通过各种途径获取尽量多的间接经验，包括文本、图片、音频和视频等多媒体，从而较快构建自己的知识体系并形成自己的能力。因此教师在教学过程中，通过利用各种媒体和资源，提供与位于“塔”中间阶层相对应的视听教学媒体，给学习者提供替代经验，这有助于突破时空的限制，又能弥补各种直接经验的不足，从而解决学习中具体经验和抽象经验的矛盾。三、研究概念界定教育技术是关于学习过程与学习资
8、源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。运用现代教育技术能力是指教师运用现代教育理论和现代教育技术提高课堂教学效益的能力。突出“现代”体现在：主要探讨那些能用于教育的现代科学技术的有关问题题；充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰厚的物质基础；吸收科学和系统的思维方法，使教育技术更具时代特色，更科学化、系统化。农村小学教师，是指主要工作对象为物质和文化程度相对较低的农村家庭的孩子的教育工作者。 四、相关研究综述 经查阅相关资料和网站
9、后发现，有相关学校着力进行了运用现代教育技术培养学生创新能力的研究：其中有苏州高新区通安中学运用现代教育技术优化学生创新思维能力培养的研究 、武进区湟里中心小学运用现代教育技术，培养和提高学生创造思维能力的研究、武进区卢家巷实验学校基于现代信息技术培养学生自主学习能力的研究、重庆市万州区一小学运用现代教育技术提高学生创新能力、实践能力等等，这些课题的承担者无一不是大型的城市中心学校，并且几乎都是就教师运用现代教育技术如何培养和提高学生思维和能力方面的研究，在关于如何提高农村小学教师运用现代教育技术能力方面的研究内容甚少。基于以上情况，我校适时提出了开展提高农村小学教师运用现代教育技术能力的课题
10、研究，该课题研究与以上研究的不同之处在于：其一，我校是一所地处农村的小型学校，在校学生近四百人，教师有二十来位，有别于以上师资力量雄厚的大中型城市学校；其二，该课题重在对如何提高教师运用现代教育技术能力的研究，在课题研究的方向上与以上学校不同；其三，该课题的研究对象是长期工作在以农村孩子为教育对象的农村教师；其四，我校已开通运行远程教育，丰富的教育资源为该课题的研究工作搭建了广阔的平台，为农村教师运用现代教育技术提供了强有力的物质保证。五、研究目标及内容（一）研究目标1.树立现代教育理念，熟练掌握现代教育技术，促进教师可持续的专业成长。2.总结概括出农村小学教师运用现代教育技术的培训内容体系与
11、培训目标。3.充分运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效益，达成教学目标，提升教师教育教学的专业技能。4.推动学校教育现代化和信息化的发展，充分发挥现代教育技术和农村远程教育的作用，全方位、多层面提升校本研训的针对性和实效性，提升农村远程教育教育设备设施的使用效率，建立健全运用现代教育设备设施为教育教学服务的机制。5.运用现代教育技术通过自主收集或整合加工或原创方式初步建构的包括媒体素材、试题、教案或案例、文献资料、教研论文、课件等在内的校本资源库。 （二）研究内容 1.通过对我校全体教师进行前测调查，采用定性与定量相结合的方式，综合分析教师运用现代教育设备设施的能力以及获取、加工、设计
12、现代教育资源，运用现代教育技术进行课堂教学的现状。 2.探究农村小学教师运用现代教育技术的培训内容体系与培训目标。3.全员培训教师运用现代教育技术设备设施的能力，探究教师熟练掌握并运用现代教育技术的技能的途径。4.培训教师获取、加工、设计现代教育资源以及教师运用现代教育技术增加课堂容量，营造生动可感、丰富鲜活的教学情景，全面提升课堂教学效益，达成教学目标的技能；探究充分运用现代教育技术提高校本研训的针对性和实效性的途径。5.探索评价教师运用现代教育技术能力的考评方案。 六、研究对象：和平小学全体教师共22人。七、 研究方法1.调查研究法2.文献法3.案例研究法4.经验总结法八、研究成果（一）探
13、索并分析了农村小学教师运用现代教育技术能力的现状。1当前现状（1） 认识程度与行动之间存在很大差异在调查中显示，100%的老师认为现代教育技术对提高课堂教学有用，但是只有不到10%教师能坚持在日常教学中使用现代教育技术。90%的公开课都使用了现代教育媒体，但是只有10%的随堂课使用了现代教育媒体。这样的差异说明教师已经认可了信息技术在教学中的作用，但是又在常规课中不热衷于运用信息技术，认知与行动之间存在很大的差异。 （2）现代教育技术运用水平跟不上实际教学要求虽然大部分老师迫于职称评定的需要，参加了教师教育技术水平测试和职称计算机考试，但是实际的操作能力还是处于低水平状态。有的老师即使通过了教
14、育技术水平的测试，但是实际使用不多，导致真正用于改进课堂教学、提高课堂教学效率的很少，他们依然操守着旧的教学观念，用着旧的教学方法躬耕于一方天地，自得其乐。 2.原因分析(1) 硬件设备的缺乏与教学需求存在冲突我校是一所农村小学，学校可供教师和学生运用多媒体设备上课的教室只有一间多媒体教室和两个班级的教室。由于新教材的编排特点，运用现代教育技术上课的需求大大增加，于是先出现了上课老师抢用多媒体教室的现象，后来逐渐地有的教师因为设备的缺乏就不再考虑运用现代教育技术，使得多媒体教室的使用率不高。(2)缺乏丰富的、满足实际需求的教学资源在资源库建设方面，各有关的专业部门、软件开发公司推出了一些优秀的
15、方案，但是，由于课程改革，教材变化，各类学校校园网环境的不同，应用水平的差异等原因，使这些教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要；另外合适的素材也不好找，为了一节课，得花费很多的时间和精力去找素材，去制作需要的课件，偶尔这样准备一节课教师们还可以接受，但要每一天的每一堂课都这样去做，这对于教师来说确实是不堪重负的。(3)教师现代教育技术运用能力相对薄弱 教师运用现代教育技术水平的能力相对薄弱，教师们感慨于技术的落后难以满足课堂教学需求，虽然有强烈的使用欲望，但他们在现代教育资源的获取、加工、设计、运用方面都存在较大的问题，现代教育技术运用能力低下，使用现代教育技术成为了一种“折磨”，与其被“折磨”还不如“舍弃”算了。（二）总结概括出了农村小学教师运用现代教育技术的培训内容硬件使用培训常规三机一仪一幕的使用录音机、电视机、DVD、投影仪、投影屏幕。多媒体电化教室的使用 1.自动屏幕的使用；2.液晶投影仪的正常操作及注意点；3.多媒体计算机的常规使用；4.投影的切换。软件使用培训系统软件WINDOWS的基本知识和基本操作1.掌握计算机启动（冷启动、热启动）2.掌握窗口的基本操作；3.掌握资源管理器的基本操作（新建、删除、复制文件夹，文件夹的移动与更名等）；4.了解Windows桌面设置；5.了解Windows中附件的使用方法(其
