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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级六教学形式新授教 师环春琴单 位海安南莫小学课 题夹竹桃生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）一、课前交流，进入情境：师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-，生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：夏天荷花怒放-，生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：秋天丹桂飘香-，生：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。师：冬天梅花傲雪-。生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。师：一年四季，花开花落，
2、他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！二、导入新课，质疑激趣：师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！生：（齐读课题）。师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。生：（再读课题）。师：读了课题，你有哪些疑问？生1：夹竹桃有哪些特点？生2：作者为什么要写夹竹桃？生3：他是怎样写夹竹桃的？师：俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获
3、。三、检查预习，初读感知：师：课前课文读了几遍？生1：两遍。生2：三遍。师：汇报一下预习情况，谁来读课文？生1：（读第一自然段）。生2：（读第二自然段）。 师：请接下去读课文，其他同学认真倾听想想，哪些字、词值得关注。生1：凄清。生2：:熏透的“熏”字。师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？生：“熏”有三种解释：1、气味或烟气接触物体；2、一种做菜的方法；3、温和。师：“熏”是个会意字，看老师来写“熏”字的小篆，对你理解“熏”字一定有帮助！上面的“彻”表示火烟冒出，中间是一扇窗户，下面是两个火，猜一猜熏的意思：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，后来引申为环境对人的习惯和品行的
4、影响，比如熏陶；现在的熏字，书写时注意笔顺，伸出手和老师一起写。把书后的这个字描一描。生：（学生书空并描红）。生：（继续读第四自然段）。师：有没有哪个词让你感觉特别难读的？生：一嘟噜。师：夹竹桃就喜欢一嘟噜一嘟噜地开放。生：（指名读第五自然段）。师：（出示“参差”）这两个字都是多音字，读，你是怎样理解这个词的？生：长短、高低不齐。师：这是课前预习的时候查的词典，能结合课文内容谈谈吗？生：夹竹桃的影子长的长、短的短，不一致。师：“荇藻”这个词很有意思，你发现什么了？生：这两个字都是草字头。师：再联系课文想想它的意思。生：水草。（描红“藻”字）。生：（读最后一小节）。师：这几位同学读得都很好，看来
5、课前预习很充分。我们每个同学都要这样把课文读正确、读流利，同桌一起读、一起练。生：（同桌互读互评）。四、再读课文，整体感知：师：初读课文除了读正确读流利，还要善于把长文章读短，学会概括文章的主要内容。文中那几段是直接描写夹竹桃的？生：2、4、5自然段直接写了夹竹桃。师：2、4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢？请大家默读课文并思考。生：第二自然段写夹竹桃开花的颜色火上有雪、雪上有火。（相机板书：花色）。师：谁来继续汇报？生：第四自然段写夹竹桃的韧性。师：这位同学不简单，一下子就找到了关键的词。（相机板书：韧性）夹竹桃的韧性表现在哪些方面？生1：一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。
6、生2：在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳。生3：从春天到秋天、从迎春花到玉簪花，无不奉陪。师：把第四自然段连起来读一读。生：(自由读第四自然段）。师：第五自然段写夹竹桃的什么特点呢？生：月光下，夹竹桃的影子引起了我许多幻想。（相机板书：花影）师：你喜欢哪一次幻想？读一读。生：（指名学生朗读）。师：现在让你说说课文的主要内容，会了吧？看着板书就一目了然了。生1：课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。生2：课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。师：初读课题的时候，有同学提出疑问：作者为什么要写夹竹桃？其实答案就在文中。默读课文找一
7、找。生1：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。我发现季羡林爱上了夹竹桃，所以写夹竹桃的。生2：夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。因为夹竹桃最值得留恋与回忆，所以作者才写夹竹桃的。师：（相机出示一、六自然段）因为爱，所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花，故而写下了这篇优美的状物散文。生：（再读课题）。师：这样一首一尾、一呼一应。生：我知道，这是首尾呼应的写作方法。师：课文主要内容清楚了，脉络层次也就清晰了。迅速浏览全文，看看课文先写-再具体描写什么-最后表达了作者-情感。生1：课文先写了夹竹桃最值得作者留恋与回忆，再具体写夹竹桃的颜色、韧性与花影，最后表达了作者对夹竹桃的
8、爱。生2：课文先写夹竹桃是季羡林心中最值得留恋、最值得回忆的花，接着具体写夹竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花开三季、韧性可贵；月下花影、引人幻想，最后表达了作者对夹竹桃深深的爱。师：这样，我们就把长文章读短了。大家发现没有，有一段一直被我们忽略了？生齐说：第3小节。师：读一读，这小节写的什么？生：这小节写了其他的花。师：指名读花的名字，其他同学数数这里写了多少花？生：14种花。师：有什么问题吗？生1：文章是写夹竹桃的，为什么要写其他的花？多余吗？生2：我知道，这是对比衬托的写作方法。师：对，对比衬托的妙处，下节课我们再去细细品味！六、课外延伸，作业拓展：师：本课生字不多，（出示）看看，除了熏字
9、外，还有哪些字在书写的时候需要提醒大家注意的。生1：凄清的“凄”字，右边的“竖”和下面的“女”要分开。生2：“藻”三口要紧靠。师：我们在练习行楷的时候要讲究呼应和连贯！除了美观还要讲究速度！打开习字册每个生字写三遍，描一遍、仿影一遍、临写一遍。生：（练习）。师：同学们都能做到姿势端正、书写美观大方且有一定的速度。师：有人说“花如人、人如花”。其实，季羡林先生就像夹竹桃那样朴实、坚韧地生活着！课后去读一读季羡林的故事，找找他和夹竹桃之间的共同之处，为下节课细读课文做准备！案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）夹
10、竹桃是文学大师、学界泰斗季羡林先生写的一篇文质兼美的状物散文，描绘了在万紫千红的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。品读这篇美文，已是深深迷醉,详细考虑，设计教案，但在实际教学过程还是遇到些意外，总结以下几点：一、重视预习。预习对于高年级的学生来说，是特别重要的学习习惯。但是如果教师没有明确的预习要求，学生往往满足于读读课文，从而使预习流于形式。针对这一实际，杨老师对学生提出了“四字预习法”，即：读（读准字音）、查（查清词意）、注（标注感受）、疑（提出疑问）。在课堂教学中，通过指名学生读书、提出自己的疑惑、说出自己的想法等形式检查学生的预习情况，把预习工
11、作落到实处，为更好、更高效的学习打好基础。二、以读为本。“书不读通不开讲”，读通课文是学习的起跑线，教学中，实实在在地引领学生朗读课文，在朗读过程中，让学生找出难读的词句、难理解的地方以及难记的生字等等。通过多读几遍、查字典和联系上下文、观察提示和书写实践等方法，让学生自主解决这些难点。既解决了学生学习中的障碍，又使学生懂得了自主学习的方法，岂不是一举两得吗？三、读思并进。初读课文，不仅要把课文读正确、读流利，还要善于把长文章读短，提高学生的概括能力。在课文读通的基础上，引导学生关注直接描写夹竹桃的段落，通过默读思考的方式，去想一想，每一自然段分别写了夹竹桃的什么特点。学生通过“提炼法”和“找
12、关键词法”概括出夹竹桃的花色、韧性以及花影，学生的概括能力得到了锻炼和提升，把握文章的主要内容也水到渠成。四、初识写法。语文课程标准强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。在学生自己总结出课文主要内容之后，引导学生就初读课题时提出的疑问“作者为什么要写夹竹桃”这个问题深入思考，从而读懂因为作者爱夹竹桃，所以夹竹桃最值得留恋与回忆，故而写下夹竹桃这篇文章。这样一首一尾、一呼一应，同学们很快就体会到了作者首尾呼应的写作手法，自然而然的把握了全文的脉络。五、意在课外。把握课文的脉络之后，引导学生关注一直被忽略的第三自然段，有学生提出疑问：这一自然段似乎与夹竹桃这一中心无关，作者有没有走题？也有同学作出了回应这是对比衬托手法的巧妙运用。此时在肯定学生的基础上，适时打住，下节课再去体会对比衬托这种写作手法的妙处，让学生对下一节课充满期待。再联系本单元的广玉兰一课，让学生找找广玉兰和夹竹桃的异同，从而更好地把握文本，为下节课的学习做好充分的准备。教学有法、但无定法、贵在得法。观摩同伴的课堂，是一种很直接的、有效的提升自己教学能力的方法。路漫漫，吾将上下而求索！
