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1、 化学教学中“学困生”的形成及转化襄樊四中初中部 康 凯邮编：441021电话：13871684855 Email： 化学是一门以实验为基础的自然科学，学生感性知识的获得，很大程度上来源于化学试验。从心理学的角度看，学生普遍具有了强烈的好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探索欲望。而初中化学正符合这种特点，由于学生是刚接触化学这一学科，教材安排也是从基本实验操作开始，在“绪言”以及“变化和性质”等课题中，也都安排有很有趣的实验，学生刚开始学化学时感觉新奇，热情也很高，内容相对来说也比较简单。因此学习成绩普遍较好。但随着知识难度的加强，陆续有一些学生开始掉队。一般在上学期期中考试以后出现
2、。之后，考试不及格者，放弃不学者也就越来越多，甚至会出现两极分化的现象，影响了全班的学习成绩，给教学带来了很大的难度。以下就本人在教学中积累的一些经验和体会，谈谈学困生的形成原因和转化措施。我们得承认，学生学习化学，在智力等方面是有差异的。具体表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、语言组织能力、逻辑思维能力等各有不同，同一班级的学生学习成绩有好有差。出现好、中、差的不同是正常的，也是不可避免的。但必须指出，不同的学生学习化学的智力虽有差异，但差异绝不会大到一部分“学困生”学不会的程度。“学困生”学习化学有困难，只是由于某些原因导致在化学学习上存在有某些障碍，因而他们开窍迟，得法晚，进步也就慢。
3、他们大部分绝不是天生智力差而学不好化学，那么他们掉队或放弃不学的原因是什么呢？我认为主要是这些学生学习动机和目的不明确，学习化学有很大的随意性和盲目性。一旦遇到困难就丧失了兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。主要的原因有以下几个方面：一、 在知识的掌握上存在障碍(一)、基本概念的理解不够深刻。学困生在学习基本概念时，虽然也能背诵出来，但他们仅仅是从字面上理解定义，并没有在头脑中形成正确的理解，对概念的内涵和外延仅仅是一种十分肤浅的理解，产生对概念的曲解，对相似概念之间的区别模糊不清，解答习题时生搬硬套，不会迁移。（二）、基础知识和基本技能的熟练程度较低。学困生的知识学习没有系统性和累积性，出现基
4、础知识上的漏洞。基本技能的掌握也不熟练，更谈不上自动化的程度，导致学习上的障碍。因此思考问题时反应迟钝，显得思维缓慢。（三）、知识的组织程度欠缺。知识是逐渐积累的，不是堆积在一块的。头脑中的知识应该使之系统化，结构化，有一条或几条线索把它们串起来，使之有条不紊。学困生头脑中的知识是罗列式的、散乱堆积的，没有一个有机的架构，甚至有的知识是欠缺的，脱节的。例如在学习酸、碱、盐的知识时，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，学困生只是会死记教材中的化学方程式。记了一大堆的化学方程式，但不会从中找出其反应的规律性质，对酸碱盐之间的相互反应就不能掌握，遇到不熟悉的物质，到底能否发生反应就拿不准了
5、。这些散乱堆积的知识不仅影响解决问题的思维方式，而且会由于堆积太多而感到零乱和烦躁，对知识的学习会越来越感到枯燥无味。二、 在学习上不得法也是造成学生学习成绩下降的原因学习方法是影响学生学习成绩的重要因素之一。“学困生”之所以学习吃力、厌学，很大程度上是学习方法不得当造成的。比如对化学实验中的现象单纯的靠死记硬背，不知道结合亲手操作的实验过程来记忆。不知道通过化学方程式来记忆化学式和元素符号，对所学的知识不会归类组合，显得零散而无生气。遇到困难和疑难问题，不努力寻求教师、同学或家长的帮助，以致于积重难返。课后又不能及时地练习巩固，对教材和笔记也缺乏及时地温习。这些都会造成知识掌握上的欠缺，严重
6、的影响了学习成绩。三、 没有养成一种良好的思维方式。在解决问题时，由于积累的信息杂乱无序，在需要时眉毛胡子一把抓，其注意力也是飘忽不定，抓不住关键的、主要的内容，找不到问题的实质所在。而且“学困生”往往只能看到问题中的具体信息，看到的也只是一些孤立的、无关紧要的材料，看不出抽象的数学关系。四、 除了以上认知智力方面的因素以外，影响“学困生”的学 习成绩的原因还有以下非智力因素。“学困生”由于知识积累的量不够，造成知识脱节，久而久之，学习兴趣就会丧失。没有了学习兴趣和热情，也就会产生焦虑感，总是担心学不好，学不会，或者担心老师和家长的批评，这样慢慢的就会出现弃而不学的现象了。有些学生性格内向，缺
7、乏好胜心和竞争意识，当一天和尚撞一天钟。这些学生在学习上没有更高的目标要求，得过且过，对未来没有远大的抱负和理想。还有一些学生的注意力缺乏稳定性，不能较长时间的集中某一处，粗心大意，丢三落四。比如他们在解答化学计算题时，不是由于计算方法不懂而弄错，而往往是计算数据本身出现错误。这些非智力方面的因素都会造成学生的学习成绩下降，从而变成了所谓的“学困生”。 “学困生”的形成将会直接影响到每位教师的教学质量，增加了教学难度，而对于“学困生”的转化将是大面积的提高教学质量的关键。在教学中，教师应该严格遵守教学规律，遵循化学的教学原则，选择灵活多样的教学方法，对“学困生”的态度要和蔼可亲，不能鄙视或嘲笑
8、他们。练习要充分、全面，注意难度要适宜，活动要丰富有趣。极大程度上充分调动学生学习化学的积极性，让学生学得主动、轻松、高效。具体的措施有以下几点：一、 针对“学困生”的成因，对症下药地在教学上下功夫。教师要认真钻研教材与教法。初中化学教材内容虽然相当简单，但却对教学方法要求很高，并且越是基础入门阶段，教学方法和技巧就显得越为重要。初中化学教学一定要遵循化学用语的教学规律，采取灵活的教学方法，引导学生扎扎实实地学好每一个环节。二、 适时指导学生掌握一些化学学习方法，提高学习效率。影响“学困生”学习成绩的原因很大程度上是没有好的学习方法。教师可以选择一些中等难度的训练题，要求当着教师的面完成，并要
9、求他们自言自语地出声思维，教师可以从这些零散的语言中捕捉到他们学习思考的过程，找出他们的缺陷并加以纠正、引导，从而使他们体验到自己学法上的不足，进而自觉地改进自己方法上的不足。另外，也可以让“学困生”和成绩好的学生合作学习。在优等生的帮助下来完成作业，逐步弥补知识上的缺陷，而且可以模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，逐渐增强自信心和学习兴趣。三、 教师要善于调动并爱护学生学习化学的积极性和主动性。教师要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。生动活泼的课堂氛围需要多种教学手段的有机结合，创造良好的学习环境，调动学生的积极性和主动参与意识，活跃学生的思维。从上面“学困生”的成因
10、可以看出，“学困生”在学习上遇到的困难和挫折会更大，很难坚持学习，更容易产生厌倦感、自卑感和无助感，而这些又会进一步影响到他们的学习成绩，导致更多的学习缺陷和困难，形成恶性循环。所以对于“学困生”进行必要的挫折教育是很有好处的。要从思想上让学生认识到挫折承受力的重要性，正确对待挫折，了解应对挫折的适当方法，晓之以理，导之以行。让学生运用所学方法去克服挫折，逐步获得进步和成功，增加学习化学的学习兴趣，从根本上使其学习成绩得以提高。转化“学困生”是一项漫长而又艰巨的工作，它不是直线式的一帆风顺，而是一个螺旋式的上升，反复的成长过程。教师对“学困生”既要有严父般的要求，又要有慈母般的关爱，与学生心灵相通，严在当严处，爱在细微处，使学生感到师爱无处不在。转化“学困生”需要教师付出更多的努力，但同时也可从中获得巨大的成功感和喜悦感。
