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1、最新人教版小学数学三年级下册一位数除三位数的笔算导学案设计课题一位数除三位数的笔算课型新授课设计说明1.自主探索，体现主体性。数学课程标准注重学生对知识的体验和探索的过程，指出：学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。在学生汇报笔算方法时，尊重学生的思考方式，培养学生的自主探索精神，帮助学生不断积累积极的数学学习情感和体验。2.循序渐进，掌握解决问题的方法。小学生学习数学的过程是新旧知识不断同化、顺应、调整、扩充，并形成新的认知结构的建构过程。本教案根据学生已有的知识基础，在教学最高位不够商1的三位数除以一位数的除法时，让学生讨论被除数的最高位不够商
2、1怎么办，从而找到解决问题的方法，再笔算，并说出计算过程，使学生直观地看到笔算除法的过程，理解笔算除法中每一步的含义。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，引入新课。(6分钟)1.括号里最大能填几？3()236()588()662.笔算下面各题。684855鼓励学生说说一位数除两位数的计算过程。3.引入新课。1.利用乘法口诀完成此题。2.列竖式计算，并说出计算过程。3.明确本节课的学习内容。1.填一填。(1)2374的商是()位数，商的最高位在()位上。(2)254，要使商是两位数，里最大能填()；要使商是三位数，里最小能填()。二、尝试探究，感悟转
3、化。(15分钟)1.教学例3。(1)出示例3，引导学生分析题意，并列出算式。(2)引导学生观察思考：商的位数是如何确定的？(3)鼓励学生尝试计算。(4)鼓励学生小组内交流算理。2.组织学生讨论确定竖式中每一步商的位置的方法。3.组织学生对笔算的结果进行验算。1.(1)独立分析题意，并列出算式。(2562)(2)观察算式后讨论明确：被除数的百位上是2，除数也是2，够商1，因此2562的商是三位数。(3)根据上节课所学的知识独立进行计算。(4)根据自己的计算过程交流算理。2.先在小组内讨论，然后师生共同总结：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。3.先在小组内讨论、交流验算的方法，然后全班汇报
4、：如果商除数被除数，则说明笔算的结果是正确的。2.选一选。(1)计算3498时，商的首位应写在()位上。A.百B十C个(2)2379的商是()位数。A.一B两C三3.笔算下面各题。21354527三、深入探究，掌握基本方法。(5分钟)1.出示教材例4，组织学生独立完成。2.引导学生自由交流一位数除三位数的笔算及验算方法。1.尝试用自己喜欢的方法计算，交流解题过程。256642(页)4(张)2.师生共同总结计算方法：先用除数去除被除数百位上的数，除得的商写在百位上；如果被除数百位上的数比除数小，就看被除数的前两位，商的最高位写在十位上；每次除得的余数都要比除数小。有余数的除法的验算方法：商除数余
5、数被除数。4.三年级有学生248人，每2人用一张课桌，一共需要多少张课桌？如果每4张课桌摆成一行，一共可以摆成多少行？5.一个篮球154元，一根跳绳4元，买2个篮球的钱可以买多少根跳绳？四、应用新知，巩固方法。(10分钟)1.教材19页1题。2.教材19页5题。1.独立完成后，全班交流。2.观察算式，注意竖式的写法。五、课堂总结。(4分钟)1.总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有
6、传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。谈自己本节课的收获。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目
7、的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教师批注第 页
