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1、2023?画杨桃?语文教学反思?画杨桃?语文教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的?画杨桃?语文教学反思，欢送阅读与保藏。?画杨桃?语文教学反思1在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地觉察学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学?画杨桃?一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵。一、提高评价的机灵
2、在教学?画杨桃?一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假设这样引导“笑，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生答复：“是讪笑。那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学
3、生体会了文章的中心。再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假设他做错了再去讪笑别人。这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假设我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的驾驭更具条理性。?画
4、杨桃?语文教学反思2?画杨桃?讲了“我、“同学们、“老师三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如揣测人物想法、体会人物语气等，以此促进想象实力、语言感受实力的提高。例如：当“同学们到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我说些什么？有的说：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我说：对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候，毫无依据地嘲笑你，请你宽恕好吗？有的说：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地说：不好意思，我没有弄清晰事实的真相就讪笑你，我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。还有的说：“嘲笑过我的人会留神翼翼地对我说：我错了，我今后再也不会随意
5、嘲笑他人，要像你一样实事求是。再如：当同学们在老师的引导下，弄清晰事情的真相后，同学们又会对老师说什么呢？有的说：“当那些同学在老师的引导下弄清晰事情的真相后，会说：老师，感谢您的宽容，是您用事实教化我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清晰事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学看法亲善、教学方法严谨、谆谆教导的好老师。这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达实力，思维实力。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。?画杨桃?语文教学反思3?画杨桃?是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴老师的课堂教学，使我又一次对
6、如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不留神，很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是。吴老师通过对父亲的话、我作画的看法、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的打算。三、匠心设计方法奇妙一：适时比拟。吴老师指导学生适时比拟朗读，
7、利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们看法转化使，老师引导学生从感慨号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比拟：它们相像在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。奇妙二：实物理解。吴老师创设实物视察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果。激发了学生阅读和思索的主动性。当然，假设吴老师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与
8、文本语言联系更紧密些就更完备了。?画杨桃?语文教学反思4?画杨桃?是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子“不像！“像五角星！和“不像。“像五五角星。比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就根本明确的同学们由“讪笑到“惭愧，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地
9、发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去觉察，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜
10、寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活泼了大家的思维。三、亲身实践，思索体验。为了上好?画杨桃?，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激
11、发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，“要信任自己的眼睛，也必需像文中的“我那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过比照、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。?画杨桃?语文教学反思5?画杨桃?是对学生进行从实际动身、“实事求是教化的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进行思想教化的呢第一，理出主线。由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什
12、么样的，就画成什么样;最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师到讴说了什么呢这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我画的杨桃的不同看法的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是的主题思想。纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给
13、文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基，激发学生爱好，有的放矢地进行思想教化的关键。?画杨桃?语文教学反思6在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比方父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解
14、课文，比方父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？在朗读语气上，有问号、感慨号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。亲身实践，思索体验。为了上好?画杨桃?
15、，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生爱好很高，都静静地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明白作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的开展是非常有益的。?画杨桃?语文教学反思7讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学讪笑-老师谛视-同学反省-老师训诲 ，父亲说教和老师训诲箭头同指四个字“实事求是。第一段，读。“想当然和“走了样让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。这种写作手法就是？生“首尾照应。其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。抓“正对着你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑是哪种笑？“讪笑
