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1、传统的数学作业形式呆板，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏，而且，传统的数学作业注重了知识的模仿型演练，忽视了学生自主学习及创新能力的培养，缺乏灵活性与创新精神，制约了学生的发展。因此，在以学生发展为本，实施素质教育，深化改革的今天，优化数学作业，使数学作业的质和量体现新课改精神，让学生感受关爱，减少心理压力。数学作业的设计需在求新、求趣上进行有益尝试，体现出人文的关怀。让习题、练习不断成为儿童学习数学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的数学，获得必要的数学，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。1、改换
2、标题形式改变作业要求的出现方式，更具有人文性。作业的题目要有新鲜感，要多样化，要像精美的包装一样去吸引学生的第一注意。例如根据不同内容，可将题目设计为“口算快车道”“选择题快乐的do、re、mi”。“你来当医生”“比比看”、“你能行”、“你来当设计师”、“你知道吗？”“用你喜欢的方法计算”、“快乐的ABC”、“生活乐园”等。用这些亲切并带有激励情感的语言，便会一下子缩短教与学的感情距离，解除学生的心理障碍，激发学生积极参与的热情。2、设计游戏型作业，让学生成为学习的主动者“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的
3、兴趣与动机”因此，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的游戏性数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的主动者。如：在计算教学中为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些丰富多彩的问题情境：如在教学“十几减几”的复习课上，我设计了“夺红旗”“找门牌号”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”“小动物回家”，等带有游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。再如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小青蛙找妈妈”的游戏性作业，即：池塘里有好多荷叶，
4、小青蛙的妈妈就藏在得数是142的荷叶下面，请你帮助它找一找妈妈在哪片荷叶下面。这样设计把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。关注学生发展，设计层次性作业由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。即作业没有能体现出教学的层次性，适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。新课程标准提出“数学学习应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得
5、必须的数学，不同的人在数学中得到不同的发展。”提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能，给学生一个自主选择协调发展的空间。为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向学有余力的学生的发展型作业。对于低年级的学生而言，单纯的练习只能让他们感觉到枯燥，根据学生的这一特点，在学完“十几减9”后，根据不同层次的学生，结合教材中的相关知识，设计了一星练习、二星练习、三星练习三类，级：作业：
6、1、口算接龙。11-915-917-913-916-914-92、比较大小。16-9912-913-614-810-6级：尝试练习：12-8=13-7=15-6=级：1、比比谁能填！11-2=9=9=9=92、96=15=学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：；通过数学作业分层，有效的克服了学生厌学情绪，提高了学生学习数学的兴趣，使学生感受到作业的必要，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，逐步提高学习能力，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦，使学习成绩有所提高。关注生活，设计充满创新与挑战的作业。培养低年级学生的观察能力和实践运用能力是至关重要的，让学生在观察中发
7、现问题、找寻规律，在实践中锻炼实际运用能力，并逐步养成认真观察的习惯和做事细致的良好习惯。针对学生年纪小，注意力不容易集中等特点，教师要注意选择一些有一定挑战性、有一定趣味性的内容，让学生主动去观察、去实践，并从中有所发现。1、作业的内容应贴近生活，充满生活气息。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活
8、条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。2、作业的内容要具备开放性，以求给学生以更大的空间。开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，
9、在自己对问题的理解和处理问题的同时，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。比如，在教学“长方形、正方形的周长和面积”后，我设计了这样的探究题：用一根16厘米长的铁丝，围成几个不同的边长为整厘米数的长方形和正方形，它们的周长一样吗？它们面积怎样？分别填在下面的表格里。长宽长宽的差周长面积根据以上的表格，我
10、发现的规律是这样的小题难度层层推进，使得困难学生也有成功的体验，优等生有发挥的空间，充分调动了学生学习的积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并提高了他们的思维品质。3、作业的内容要强调综合性。培养学生的综合能力，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用来解决实际问题，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。教学中我认为应该加强学科之间的联系，让数学和音乐、美术、自然等学科有机地融合。很多学科之间是相互联系，相互包容的，充分挖掘教材中的这些潜在资源，在某些作业的设计上力求体现学科的融合性。下面是
11、部分作业：音乐课上的数学：啦啦啦!啦啦啦!我是卖报的小行家,不等天明去等派报,一面走,一面叫,今天的新闻真正好,七个铜板就买两份报。（小朋友请算一算，每份报纸多少钱呢？）来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，小朋友们兴趣盎然，使学生精神振奋。总之，新课程改革中的作业设计，应建立在以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业。这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，在作业领域中融入新课程理念，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。让学生在完成作业中积极探究，获取信息，展示个性。给学生一片发展的天空！
