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1、2023师说教学反思师说教学反思身为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是办公室王秘书为大家整理的师说教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。师说教学反思1一、 教学设计?师说?是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原那么，批判了当时社会上“耻学于师的陋俗，表现出非凡的志气和斗争精神。文章不长，根据学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文须要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所
2、以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我确定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。为此，我对?师说?的教学过程作了这样的设计。第一课时：1、先由本学期接触过的“论“序“辞“赋“疏“传等文体引出“说并讲解并描述这类文体的特点。2、再由“说引出文章标题?师说?，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗的悬念，引起学生的阅读爱好。3、让学生阅读注释(1)，了解作家生平，要求将重点信息记熟。4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平常语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家学问。5、老师范读课文。6、让学生回忆开头留下的悬念，带着问题朗读课
3、文，进行整体感知。7、提问：整体感知之后，大家觉察本文哪一段与解说“师的道理关系不大引出第四段。8、提问：第四段起什么作用让学生比照注释翻译第四段。9、提问：作者的写作目的何在10、在答复过程中讲清重点实、虚词、特别句式。11、通过“不拘于时简述写作背景，破解解题时留下的悬念。12、理清该段思路，背诵全段。13、过渡到第一段，让学生比照注释翻译第一段，假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特别句式的驾驭状况。14、让学生理清第一段的写作思路。15、老师依据论点老师的职责(正面)-老师的重要性(反面)-择师的看法-择师的标准这一思路指导背
4、诵。16连贯背诵全段。其次课时：1、齐读其次自然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式，通假字的驾驭状况。4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体会这种思路和方法的好处。5、借助此表指导背诵。6、连贯背诵全段。7、默写全段。第三课时：1、齐读第三自然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式的驾驭状况。4、让学生归纳总结论证方法并体会这种方法的好处
5、。5、指导背诵。6、理全文思路，背诵全文。7、处理课后习题和海淀版练习册。二、教学效果当时设计的从文本动身，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的根本到达。同时也顺当实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大局部时间支配学生活动，体现了以老师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了的问题。从课堂答复下列问题的状况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特别句式的驾驭比拟好。其次天提问的结果也说明，同学们都驾驭了本文的文学常识。课程结束以后，
6、百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果说明：绝大多数同学对本课内容感爱好并有较大收获。三、教学反思面对?师说?这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比拟传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲解并描述，也仅仅是为背诵效劳，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依靠事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有支配学生进行课
7、堂探讨，使他们没有时机对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写?师说?读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深化思索，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的典范的。假设我当时供给给他一个展示的时机，信任对课文内容的深化理解，对探究气氛的创设乃至对求索精神的弘扬都起到特别重要的作用。师说教学反思2一、课前预习是关键?师说?是一篇文言文，我上的是其次课时对文章结构及论证方式的梳理。所以，之前必需要求学生把字词预习到位，能够顺
8、当的把文章翻译出来，这样我在课堂才能推动课文。所以我之前做了两项工作，一是利用早读课和午训课带着学生疏通文字，让学生能够翻译文章；二是给学生留了预习作业，让学生借助课下注释和工具书翻译文章重点句子，并能浅层次的梳理文章结构。事实证明，课堂的推动特别顺当，我问出的问题学生都能快速的在文章中找到答案，并且能够跟上课堂的节奏。这是我第一次特别深刻的感受到充分预习的好处。它能培育学生自学习惯和自学实力，有效提高学生独立思索问题的实力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而到达优化课堂整体结构以至优化课堂细微环节的作用。
9、正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当探讨的时候，见到自己的理解与探讨的结果相吻合，就有了胜利的快感；或者看到自己的理解与探讨结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到探讨的时候就集中了追求理解的留意力。这种快感、思索与留意力，足以激发学生阅读的爱好，增进阅读的效果，有很高的价值。二、解读文章是根本本次公开课的教学设计我中间没有任何环节的遗忘，这是我之前上课的一个缺点，总是会遗忘一个环节。课后反思还是自己的备课不到位，文本没有了熟于胸，所以才会出现问题。这次课因为备课特别充分，文章也能背诵下来，上课感觉很流畅。因此老师对于文本的深
10、化解读是上好一堂课的根本。1、关于字词句老师对文本的深度解读根底上，往往可以觉察一篇文章中会有一个词或一个句是可以起到牵一发而动全身的作用，串起全篇撬动全文教学的。比方，在?师说?这篇文章中，“师“道这两个词的意思很丰富，要明确这几个词的意思，才能带动学生驾驭字词含义。2、文本形式“形式是语文的根基。理解文中人物形象、了解写作的时背景、体会作者的情感当然重要，但假设无视了对文本形式的把握，语文就失去了特质。比方?邓稼先?一文的小标题形式，就应当成为我们备课视野的焦点。3、关于文体“阅读离开了文体，必定是不得要领的。老师心中要有文体的意识，因为“文体是体现语文的元素。文体论解读的主要方法有一下几
11、种：把握不同文体的表现形式；区分不同文体的结构类型；驾驭不同文体的语言体式，再现不同文体的主题形态。详细到某一篇课文的教学切入，小说可从环境、情节、人物、开头结尾的方式切入；散文可以从托物言志，借景抒情，借物寓人等表现手法切入。4、关于独到课文无非是个例子，并且从作者写作和编者选择的角度考虑，每一篇文章都带有唯一性，我们的教学中，就应当开掘每一篇课文独特的“语文价值，呈现这一篇中所隐含语文核心价值。从而“把语文课上成真正的语文课。三、课堂生成要精彩在课文讲授过程中，讲到尊师重道的例子时，我给学生讲了一些社会上校内里存在的一些好的和不好的现象，但是学生的爱好并不是很高涨，没有到达我的期望。课下我
12、突然想到，听课的老师就有我自己的师傅和其他同事，他们都是我的老师，假设我来讲讲我是如何像我的师傅和其他同事学习的，学生应当会比拟感爱好，而且这样的举例也能更好的帮助学生理解尊师重道。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就须要老师拥有一双慧眼，敏锐的觉察、捕获、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，老师的第一反响应当是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时运用？怎样运用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求老师具有较强的资源识别力，只有勇于进取的老师才会使自己的教化才智不断提升，教学实力不断得到开展。这一点，须要我在以
13、后的教学生涯中不断历练，不断的让自己丰富。师说教学反思3本节课的讲授环节是在学生充分预习课文的根底上，提出自己的觉察、质疑。我依据他们提出的问题，学生提问、答复、相互评价来展示他们的成果和质疑。并针对这些疑问，通过PPT引导学生通过品尝、分析文本语言来感悟作者无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也的精神，并培育自己勇于反省的精神；让学生熟识作者韩愈及文体学问，翻译课文、驾驭、积累文言实虚词以及词语的特别用法、特别文言句式；让学生在驾驭学问的根底上理解文中所采纳的论证结构和论证方法，使学生实力和精神上都有收获。面对?友邦惊诧论?这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比拟传统，把对课文严
14、密结构的分析放到一等的位置，支配学生进行课堂探讨，使他们有时机对课文内容和观点质疑求异，信任对课文内容的深化理解，对探究气氛的创设乃至对求索精神的弘扬都起到特别重要的作用。让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的根本到达。课堂的大局部时间支配学生活动，体现了以老师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了的问题。通过研修学习在课件制作和授课支配方面有了肯定的提高。师说教学反思4师说教案教学目标1、学习理解韩愈说明全新师道观念的斗争精神和“尊师重教的观点；
15、2、学习借鉴本文事理结合论证和比照论证的争论文写作方法；3、积累驾驭“传“师“道“受“固“从“也“那么“于“乎“所以等词的用法；4、背诵课文。教学重点1、介绍背景材料，疏通文字障碍，正确理解课文。2、归纳“所以、师、于、那么、传、从、也、夫等词的义项。3、培育学生的背诵激情。教学步骤：一、学生通过课前预习，觉察疑难，课堂上提出，师生共同研讨。如下为学生课堂上可能提出的问题，老师应打算好。1、解题：“说是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师是本文要着重论述的论题。“师说，意思是“说说关于从师的道理。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重说明老师的作用和从事应实行的看法，有破有立，对我们今日仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。柳宗元“自魏晋氏以下，人益更加不事师。今之世不闻有师；有，辄哄笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学学生，作?师说?，因抗颜看法严正不屈而为师。世世人果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。2、作者简介：韩愈768824，字退之，河阳今河南孟县人。生三岁而孤
